論初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

王仙

摘 要：在語文新課程改革發(fā)展之下，提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。盡管綜合性學(xué)習(xí)是綜合考慮了學(xué)生語文的聽、說、讀、寫的綜合能力以及語文與其他學(xué)科的融合，但在當(dāng)前初中語文教學(xué)中被重視程度仍然很低。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師需要從不同的角度，精心設(shè)計(jì)組織綜合性學(xué)習(xí)，構(gòu)建從準(zhǔn)備階段到反思階段的語文綜合性學(xué)習(xí)的完整模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

一、 前言

經(jīng)過了小學(xué)階段的基礎(chǔ)建立，學(xué)生進(jìn)入初中階段的語文學(xué)習(xí)更加側(cè)重于語言的組織與運(yùn)用能力，包括閱讀能力、寫作能力等的培養(yǎng)，同樣也應(yīng)當(dāng)包括綜合運(yùn)用的能力。通過語文綜合性學(xué)習(xí)，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供運(yùn)用語文知識(shí)的平臺(tái)。在當(dāng)前教學(xué)過程中，語文綜合性學(xué)習(xí)仍然處于探索階段，需要教師不斷地去尋找適合其發(fā)展的途徑。本文從語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義、誤區(qū)以及最終的實(shí)踐模式幾個(gè)方面，對(duì)初中語文綜合性學(xué)習(xí)模式展開討論。

二、 綜合性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及意義

語文綜合性學(xué)習(xí)既包括語文學(xué)科內(nèi)部的聽說讀寫能力綜合運(yùn)用、語文書面語與口語的綜合運(yùn)用、教學(xué)主題的融合等綜合性部分;也包括與其他學(xué)科的綜合作用，豐富語文課堂，也能幫助學(xué)生在知識(shí)的融會(huì)貫通中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在初中語文教學(xué)中扎實(shí)開展綜合性學(xué)習(xí)，具有如下的積極意義。

（一） 符合新課程改革的精神所在

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是隨著新課標(biāo)的發(fā)展而逐漸提出來的新的課堂教學(xué)模式，也因此正體現(xiàn)著新課標(biāo)的精神所在。在綜合性學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出一種綜合性運(yùn)用語言的要求。新課程改革之下，要求教學(xué)能夠更側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，教學(xué)的目標(biāo)也因此劃分為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面，而在課堂教學(xué)中，亦步亦趨的講解僅僅能夠完成知識(shí)與能力的目標(biāo)，并且在積累中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀給學(xué)生。借助于綜合性學(xué)習(xí)，能夠借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)中完成自己內(nèi)心的升華，這是課堂教學(xué)中所缺乏的表現(xiàn)能力。通過綜合性學(xué)習(xí)，更為側(cè)重于教學(xué)的實(shí)踐表現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自主探究以及獲取知識(shí)的過程，使學(xué)生不再埋頭于記憶以及獲取知識(shí)，能夠更多的關(guān)注到學(xué)習(xí)本身。這些都符合新課標(biāo)對(duì)人才發(fā)展的要求，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

（二） 發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的另一面

語文學(xué)科設(shè)立的目的在何處呢？就知識(shí)層面以及應(yīng)用性而言，語文學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)的語言文字的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握溝通交流的工具，語文是一門工具性、基礎(chǔ)性的學(xué)科。而在另一方面，則是學(xué)習(xí)如何交流、如何駕馭語言，如何通過我國的文化傳統(tǒng)去再次認(rèn)識(shí)世界，獲得心靈的感動(dòng)，這是語文學(xué)科的另一面。文字可以令人感動(dòng)。語文學(xué)科中蘊(yùn)含著無限的人文主義精神，能夠使我們的思想得到進(jìn)一步的升華、心靈得到不同的滌蕩，這些是語文學(xué)科的特質(zhì)所在，卻也因?yàn)閼?yīng)試教育的壓力之下而被課堂沖淡。在綜合性學(xué)習(xí)的展開中，能夠打破教材章節(jié)文字的限制，提取到其中的內(nèi)涵與情感特質(zhì)，吸引學(xué)生圍繞著某一主題進(jìn)行深入的探索。能夠進(jìn)一步地將文字的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生感受到語文傳遞過來的力量，對(duì)這個(gè)世界開始溫柔以待。綜合性學(xué)習(xí)能夠挖掘出語文的另一面，傳遞出知識(shí)目標(biāo)之外的內(nèi)容，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

（三） 為學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)

綜合性學(xué)習(xí)的過程中，能夠全面提高學(xué)生的綜合能力，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，語文綜合性學(xué)習(xí)往往會(huì)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，打破語文和其他學(xué)科的界限，這個(gè)過程中，能夠使學(xué)生逐漸感受到一種觸類旁通、打破界限的快感。其二，是能夠?qū)⒄n堂的主動(dòng)探索的權(quán)利教給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主地去設(shè)定目標(biāo)、進(jìn)行探索、完成任務(wù)等，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用的能力，包括語言溝通能力、小組合作能力、綜合運(yùn)用語文的能力等，這些是單純的課堂教學(xué)所難以傳遞給學(xué)生的。綜合性學(xué)習(xí)的融入，使語文學(xué)科更接近學(xué)生的生活，使書本上的知識(shí)變得真實(shí)可信。

三、 當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)的困境分析

（一） 教師的重視程度不足

在當(dāng)前各學(xué)校的教學(xué)中，教師對(duì)語文綜合性性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還存在很大的不足，這主要可以從以下兩個(gè)方面找到原因：其一，語文綜合性學(xué)習(xí)本身就是隨著新課標(biāo)發(fā)展而產(chǎn)生的“新的事物”，教師對(duì)其準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)、了解程度都還存在著不足之處，尤其是涉及跨學(xué)科的“度”的問題，許多教師陷入了困惑等，對(duì)其的控制能力、準(zhǔn)備力度等都產(chǎn)生了一定的限制。其二，在當(dāng)前教學(xué)中，盡管課程改革已經(jīng)推廣多時(shí)，教師的教學(xué)工作依然會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，試圖教學(xué)生更多的知識(shí)，并且使學(xué)生記住，由此看似與考試無關(guān)的“綜合性學(xué)習(xí)”并不能引起教師的關(guān)注，更難以促使教師投入大量的人力、物力資源去研究與探索。在這兩個(gè)原因的綜合作用下，很多教師自覺的進(jìn)入了一種趨利避害的狀態(tài)中，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)注度、重視程度等都存在著不足，實(shí)踐中自然也出現(xiàn)了很少的頻率。

（二） 語文綜合性學(xué)習(xí)中的“唯語文化”心理的影響

在組織學(xué)生展開“綜合性學(xué)習(xí)”的過程中，很多教師都會(huì)出現(xiàn)一些矛盾的心理，如“唯語文化”的心理，就是專注于以語文學(xué)科為主體，而拿捏不準(zhǔn)甚至是排斥其他學(xué)科的融入，這樣的綜合性學(xué)習(xí)課程組織束手束腳，教師覺得綜合性學(xué)習(xí)組織起來“難”，學(xué)生也會(huì)感嘆綜合性學(xué)習(xí)完成的不容易，最終在這種矛盾心理下，要么綜合性學(xué)習(xí)的組織任務(wù)越來越少，要么就是成都很輕，體現(xiàn)不到“綜合性”這一概念，使教學(xué)發(fā)展到一種有限制的程度。

（三） 缺乏整體的規(guī)劃性

在展開語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，很多教師停留在語文的單元學(xué)習(xí)中，而忽視課程的整體性，有時(shí)僅僅是針對(duì)某一單元的課程進(jìn)行組織，但是這些單元中，盡管多數(shù)都有一個(gè)相同的主題，但是在這些主題之下的每一個(gè)課程都是獨(dú)立存在的，這些獨(dú)立存在的課程的被忽視，既可能使課程變得限制性強(qiáng)，也可能使綜合性課程流于表面。在很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)綜合性課程時(shí)是沒有考慮一節(jié)課究竟能帶給學(xué)生什么，當(dāng)然也沒有教參能夠表明，綜合性課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)都在哪里，也因此使得教師有時(shí)會(huì)不自覺地陷入“想象”階段，不能很好地把控自己的教學(xué)工作。