淺談初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：數(shù)學(xué)作為教學(xué)主要課程，在教育中是重中之重的事。而教學(xué)實(shí)踐不只是為了讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，它最終的目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)會一種應(yīng)用技巧，而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師就要與學(xué)生共同探索與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;學(xué)生

數(shù)學(xué)是世界上公認(rèn)的一門集抽象與邏輯于一身的學(xué)科，在教學(xué)與學(xué)習(xí)上都存在一定的難度。怎樣使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，這需要教育者不斷的探索研究。初中數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容比較籠統(tǒng)，大多數(shù)學(xué)生不能理解，在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生打造一個嶄新的實(shí)踐平臺，使學(xué)生能積極主動的去學(xué)習(xí)新的知識，新的理念，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生使學(xué)生學(xué)到的知識得到穩(wěn)固的提升與發(fā)展，從而提高教學(xué)水平。

一、 鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

數(shù)學(xué)課程由于其自身的高度的邏輯性，往往使許多學(xué)生像是小鬼見到鐘馗像一般——望而生畏，課堂氛圍也顯得沉重壓抑，而呈現(xiàn)出來的教學(xué)局面學(xué)生只能以旁觀者的角度去看待問題。而在新課標(biāo)中提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生機(jī)勃勃，積極主動的過程，全班學(xué)生相互之間應(yīng)積極探討，相互合作地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以，我們應(yīng)該提供給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)和主動思考，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體觀念。

例如，在教學(xué)華師大版《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，上課時(shí)，我沒有給學(xué)生直接陳述平面直角坐標(biāo)系的知識點(diǎn)，而是隨機(jī)點(diǎn)了幾名學(xué)生，讓他們自己說出所在位置的坐標(biāo)。一位學(xué)生高興的回答道，第五排第三列;第二位學(xué)生回答道，第三排第二列;第三位學(xué)生回答道，第二排第一列……然后，我會向?qū)W生們拋出一個橄欖枝：“你們覺得這些同學(xué)有什么不同嗎？”全班學(xué)生異口同聲道：“他們的位置不同?！蔽医又鴨枺骸昂芎茫俏覀?nèi)绾伟堰@些同學(xué)的位置表示出來呢？”學(xué)生自己通過獨(dú)立思考，相互之間進(jìn)行合作交流，最終，學(xué)生得出結(jié)論，他們的位置是這么表示的（5，3）、（3，2）、（2，1）……表示的沒錯，從每一個學(xué)生的位置我們可以看出，都能用一對有序?qū)崝?shù)組成，對于平面中的點(diǎn)我們也同樣可以表示出來，接下來，我們就來深刻的認(rèn)識下平面直角坐標(biāo)系，它與我們剛才的知識緊密相關(guān)。這樣，我通過這樣讓學(xué)生可以參與到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)主動性，也為今后的學(xué)習(xí)道路打下了基礎(chǔ)。

二、 巧設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)際生活情景思考問題，可以使問題更具有形象化、開放化、探索化，從而啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生多思、深思，從而使他們在數(shù)學(xué)上取得不同的發(fā)展，在應(yīng)用知識解決問題時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情被激發(fā)，探究思維能力得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)該巧設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《一元二次方程組應(yīng)用題》的導(dǎo)入中，教師可以締造這樣的情況：兒童節(jié)即將到來，學(xué)校周邊的一玩具店搞促銷活動，平均每天可以銷售20件，每件能賺40元，若每件便宜5元，則每天可多賣出10件，假設(shè)每天要賺1200元，那么每件應(yīng)便宜多少元？這樣一個即熟知又熟悉的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們興致勃勃，精神抖擻，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在大多數(shù)教育工作者的眼中，無論是在課堂上提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，還是下課督促學(xué)生寫完作業(yè)，甚至是各大高校組織的測驗(yàn)，考試，無疑都在為學(xué)生學(xué)習(xí)而努力。但是，在這過程中往往起負(fù)面影響。所以教師應(yīng)學(xué)會換一種思維模式去引導(dǎo)學(xué)生，幽默教學(xué)，我認(rèn)為是當(dāng)代最好的教學(xué)方式，幽默往往通過事物的生動描寫感知，在經(jīng)過詼諧的語言去講解這一生動的事物。在數(shù)學(xué)課堂上，這種詼諧幽默的講解很實(shí)用，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有效的聽講，這不僅僅促進(jìn)學(xué)生思考問題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀，人生觀的發(fā)展。這樣才能使教師更好的引導(dǎo)學(xué)生真正做到共同發(fā)展。例如，在講正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別時(shí)，進(jìn)行幽默教學(xué)，小明第一次去岳父家，滿心期待的走了5公里的路時(shí)，這才想起來，今天不是約定的日子，小明只能沮喪的回家了。故事講完，教師可以加以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生注意力集中，往岳父家里走了5公里路記正5，往回家走記負(fù)5，這樣，學(xué)生就能理解，認(rèn)識到正、負(fù)數(shù)的概念，這樣的教學(xué)豈不更好。

三、 注重多媒體模式教學(xué)，提高學(xué)生課堂效率

現(xiàn)在，在科技全面發(fā)展的特殊時(shí)代，各類先進(jìn)化教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，因此，這現(xiàn)代化的教育模式已成為當(dāng)代的主流，而且，這也表明新的教育手段多媒體教學(xué)對廣大數(shù)學(xué)教育者有很大的幫助，在教學(xué)上我們要做到二者有效的整合，將作為數(shù)學(xué)教學(xué)的秘密武器，使學(xué)生能充分加以使用，所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上，我們要注重現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的引進(jìn)，從而創(chuàng)造出活躍具體的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《圖形的初步認(rèn)識》時(shí)，我利用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生了解生活中常見的幾何圖形，通過多媒體先給學(xué)生播放一些常見的物體的形體，比如桌子、椅子等等，學(xué)生認(rèn)真觀看且思考，這些物品都是由哪些我們學(xué)過的圖形組成的呢？學(xué)生通過剛才在多媒體上看到的，踴躍表達(dá)出不同的意見，并通過學(xué)生私底下激烈討論，補(bǔ)充自己未想到的，然后，全班學(xué)生集體回答道，有正方體、長方體等等，最后，教師指出學(xué)生所說幾何圖形名稱中的錯誤，并出示相應(yīng)的三維實(shí)體模型讓學(xué)生觀察它們的特征，這樣，教師通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個生動，直觀的生活場景，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程，形成自愿、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)敢于探索數(shù)學(xué)知識的能力，深切體會幾何圖形的魅力。在自主學(xué)習(xí)和小組合作過程中，能從小組交流中獲益，并通過學(xué)生之間的相互交流，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的課堂效率。

恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性，能有效的提高教學(xué)效率，可以讓學(xué)生從一個旁聽者變成一個學(xué)習(xí)的操作者，在教學(xué)過程中有優(yōu)勢條件的學(xué)校可以讓學(xué)生利用多媒體實(shí)際操作，創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，如，在教學(xué)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供方便，學(xué)生通過在多媒體上直接動手操作，利用電腦軟件的幾何畫板先隨便畫幾個三角形，測出它們的內(nèi)角并求和，然后，隨意變化三角形的頂點(diǎn)改變其形狀和大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論怎樣變化三角形內(nèi)角和始終保持在180°，在實(shí)際操作中，我讓學(xué)生保持一個角不動，制作一只小雞分別把其他兩個角叼起來與這個角拼在一起，通過測量這個角的度數(shù)為180°，從而得出結(jié)論三角形的內(nèi)角和為180°。初中學(xué)生的思想正處于過渡期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維與數(shù)學(xué)抽象性處于碰撞階段，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、 構(gòu)建多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革表明，評價(jià)體系建立的目的主要是為了綜合認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方式，是一種激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的教學(xué)手段，因此，本著一名教師的心，我們要改變以往的教育手段，不以學(xué)生成績好壞，高低去片面地評價(jià)一名學(xué)生，而要從全方位、全方面去進(jìn)行解析，從而構(gòu)建多元化的教學(xué)培養(yǎng)體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，并幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

例如，在評價(jià)內(nèi)容上要尊重學(xué)生的解題觀點(diǎn)，鑒于學(xué)生剛接觸二元一次方程組，有些學(xué)生還停留在解一元一次方程應(yīng)用題的思路中，有些學(xué)生還不懂得用二元一次方程組應(yīng)用題思想去解題，所以，有些學(xué)生根據(jù)自己熟悉的方法解題，以供老師評價(jià)。

某服裝商店有A，B兩種商品共100件，其進(jìn)價(jià)和售價(jià)如下表：（注：獲利=售價(jià)-進(jìn)價(jià)）（單位：元/件）

進(jìn)價(jià)/（元/件）售價(jià)/（元/件）

A1015

B3045

問：若商店計(jì)劃賣完這批商品后能獲利1000元，問A、B兩種商品應(yīng)分別購進(jìn)多少件？

那么一部分學(xué)生先按照一元一次方程的思路解題，假設(shè)A種商品應(yīng)購進(jìn)x件，B種商品應(yīng)購進(jìn)（100-x）件，

則方程可以列為（15-10）x+（45-30）（100-x）=1000

還有大多數(shù)學(xué)生喜歡用新知識解題，利用二元一次方程組解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用二元一次方程組去解題，會更加方便。

因此可以假設(shè)A種商品應(yīng)購進(jìn)m件，B種商品應(yīng)購進(jìn)n件。

根據(jù)題意列方程組得：m+n=100，（15-10）m+（45-30）n=1000

在學(xué)生解決這種實(shí)際問題時(shí)，我們老師要全方位的站在學(xué)生的角度去思考問題，對于學(xué)生解題方式的不同，教師會合理的做出評價(jià)，深入對數(shù)學(xué)知識的理解，在師生間相互評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力。

在評價(jià)過程中，我們教師要尊重學(xué)生的個性思維，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，解題過程，以及在學(xué)生解題方法上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己熟知的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

總之，無論哪一門學(xué)科都不是簡單的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本不是一件無聊的事情，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，所以教師教學(xué)時(shí)要通過詼諧幽默的言語，開展各種數(shù)學(xué)小常識，讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。為了更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師要不辭辛勞地引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合，只有另辟蹊徑才能使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)，認(rèn)知數(shù)學(xué)，才能拓寬現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科綻放出應(yīng)有的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

許燕祥，福建省晉江市，晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)。