巧用心理效應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂節(jié)奏

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”，教師巧用心理效應(yīng)能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂節(jié)奏，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng);語(yǔ)文教學(xué);課堂節(jié)奏

一、 據(jù)內(nèi)容，啟動(dòng)預(yù)熱

在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教材內(nèi)容課前必須先詳細(xì)了解相關(guān)的背景材料等知識(shí)點(diǎn)，如果簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)后直接學(xué)習(xí)新課，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得突兀而生硬，課堂學(xué)習(xí)好比無(wú)源之水、無(wú)本之木，要么牽強(qiáng)梗塞、枯燥乏味，要么蜻蜓點(diǎn)水、膚淺單薄。預(yù)熱效應(yīng)指因啟動(dòng)預(yù)熱式學(xué)習(xí)而產(chǎn)生促進(jìn)心理效應(yīng)的現(xiàn)象。執(zhí)教《沁園春·雪》時(shí)，我梳理出了三個(gè)預(yù)習(xí)重點(diǎn)：1. 作者的主要人生經(jīng)歷和相關(guān)詩(shī)詞作品。2. 詞的寫作背景。3. “風(fēng)流人物”的含義。預(yù)熱圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開，學(xué)生們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用業(yè)余時(shí)間搜集整理材料，自由討論。一方面他們知道了中國(guó)革命正在蓬勃發(fā)展，中國(guó)人民正在奮起抗日的革命形勢(shì);另一方面他們感受到了毛澤東詩(shī)詞是中國(guó)革命的史詩(shī)，帶著對(duì)偉人的敬慕之情部分學(xué)生背會(huì)了《七絕·改詩(shī)贈(zèng)父親》《沁園春·長(zhǎng)沙》《七律·長(zhǎng)征》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等作品。此外，對(duì)于“風(fēng)流人物”的含義學(xué)生有了初步思考。充分的預(yù)熱堅(jiān)實(shí)了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，大大加快了學(xué)生走進(jìn)文本的速度，助推他們?nèi)硇牡赝度氲叫抡n的學(xué)習(xí)中?；鸷蚯『茫n堂上學(xué)生精神飽滿、思維活躍，賞北國(guó)雪景，學(xué)偉人精神，增強(qiáng)了歷史責(zé)任感和使命感。

“生活即教育”，課堂不是孤立的，學(xué)生不是籠中鳥，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，“從做中學(xué)”，由生活體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)也是一個(gè)很好的預(yù)熱式學(xué)習(xí)途徑。“說(shuō)真心話的日子”是一個(gè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在老師指定的這兩天里向你遇到的親朋好友說(shuō)真心話，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易，學(xué)生們深刻地體會(huì)到說(shuō)真話需要勇氣和一定的技巧，聽真話需要智慧和寬廣的胸懷，有了這樣的切身感受，然后過(guò)渡到《鄒忌諷齊王納諫》，鄒忌善于思考、勇于進(jìn)諫的賢士形象和齊威王知錯(cuò)能改、從諫如流的明君形象便生動(dòng)起來(lái)了。“有多少快樂(lè)與錢有關(guān)系？”這是一個(gè)為期一周的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生如實(shí)記錄自己每天做過(guò)的一兩件樂(lè)事，七天后寫一份調(diào)查報(bào)告進(jìn)行班級(jí)交流，金錢與快樂(lè)并不能畫上等號(hào)，由此引出列夫·托爾斯泰的《一個(gè)人需要多少土地》，一個(gè)人需要多少土地？多少金錢？多少房子？需要追逐多少名利……生活體驗(yàn)拉近了學(xué)生與作品的距離，增加了課堂的力度與深度，又使課堂學(xué)習(xí)最終回歸生活，引起學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)和生命的思索。

二、 據(jù)重點(diǎn)，科學(xué)排序

每堂課的時(shí)間是有限的，教學(xué)不可能面面俱到，在主次分明、詳略得當(dāng)?shù)那疤嵯?，教師要考慮系列位置效應(yīng)，科學(xué)安排各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，發(fā)揮好首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的作用。首先，重視整堂課或者每個(gè)板塊的開頭及結(jié)尾這兩個(gè)黃金時(shí)間段，把一些重要內(nèi)容呈現(xiàn)于此，濃墨重彩，一錘定音，給學(xué)生留下深刻的印象。其次，新課或某個(gè)板塊的導(dǎo)入、過(guò)渡等宜簡(jiǎn)潔、洗練，忌拖沓、冗長(zhǎng)，以防喧賓奪主，弱化首因效應(yīng)，收尾不宜寡淡、松散，否則弱化近因效應(yīng)。在《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)中，課始，我開門見山，直奔中心論點(diǎn)，一找二譯三理解，鮮明地豎起這堂課的大旗。接下來(lái)在多樣熟讀、疏通文義、整體感知后進(jìn)入第三個(gè)板塊的教學(xué)，我單刀直入給出關(guān)鍵問(wèn)題：討論文章的論證方法和論證思路。然后深讀、體悟、美讀。課尾，我再次搖動(dòng)大旗，以精練的語(yǔ)言小結(jié)本文的論點(diǎn)、論證方法和論證思路，隨即拿出一枚硬幣告訴學(xué)生：人生就像一枚硬幣，順境、逆境是它的正反面，相伴相隨，不管處于什么樣的境遇，最重要的是擁有正確的人生態(tài)度，順境中不驕不奢，逆境中不餒不棄！一分鐘的精彩結(jié)尾旨在深化學(xué)生對(duì)文本的解讀?！昂娩撚迷诘度猩稀?，縱觀整堂課，我將所有的“主問(wèn)題”置于能凸顯系列位置效應(yīng)的時(shí)間段上，既提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，又形成了明晰的課堂教學(xué)思路。

另外，課堂的中間環(huán)節(jié)往往占用時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)中間大環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容要合理變換教學(xué)方法，使教學(xué)設(shè)計(jì)曲折而有變化。“課似看山喜不平”，科學(xué)排序使課堂節(jié)奏產(chǎn)生柳暗花明、曲徑通幽的魅力，不斷吸引學(xué)生探奇覽勝，樂(lè)在其中。

三、 據(jù)熱點(diǎn)，“圓桌”探究

教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中平等對(duì)話，學(xué)生會(huì)保持旺盛的求知欲，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。圓桌效應(yīng)來(lái)源于圓桌會(huì)議，因?yàn)閳A桌有一種柔和感和曲線美，易形成融洽的氛圍，所以就把這種圓桌產(chǎn)生的效果稱之為“圓桌效應(yīng)”。這種效應(yīng)啟發(fā)教師在課堂教學(xué)中要建立民主和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寬松的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生共同探究的這個(gè)“場(chǎng)”本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源。教師要靈活應(yīng)變，捕捉課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，找準(zhǔn)“圓桌”探究的切入點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，面對(duì)開放性問(wèn)題、學(xué)生意見有分歧的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣的問(wèn)題或者暫憑學(xué)生的個(gè)人能力所不能解決的問(wèn)題時(shí)，適合進(jìn)行“圓桌”探究?！澳阏J(rèn)為‘桃花源存在嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生心存疑惑，于是我走下講臺(tái)組織學(xué)生探究：1. 存在，還是不存在？2. 在文中找出依據(jù)。3. 結(jié)合實(shí)際談理由。學(xué)生各抒己見，在交換思想蘋果的過(guò)程中接收到了幾倍于他自己獨(dú)立思考的觀點(diǎn)數(shù)量，從而對(duì)“桃花源”有了正確全面的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)前教師一定要明確目標(biāo)，使寬松式探究“形散而神不散”?；顒?dòng)中要及時(shí)調(diào)控，留給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們暢所欲言，教師要關(guān)注這個(gè)過(guò)程中的“動(dòng)態(tài)生成”。“你如何理解‘世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有？”有的學(xué)生認(rèn)為：若沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬同常馬，伯樂(lè)決定著千里馬的命運(yùn);有的學(xué)生認(rèn)為：現(xiàn)代社會(huì)不缺少伯樂(lè)，只要你是千里馬，就會(huì)有施展才華的舞臺(tái);有的學(xué)生認(rèn)為：我們要自當(dāng)伯樂(lè)，學(xué)會(huì)自我賞識(shí)。言辭睿智，表達(dá)鮮活，熱烈的爭(zhēng)鳴氛圍催生了一場(chǎng)“先有伯樂(lè)，還是先有千里馬”的辯論，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，“圓桌”探究有了新的生成點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂節(jié)奏達(dá)到一個(gè)高點(diǎn)。

四、 據(jù)差異，均等機(jī)會(huì)

“求也退，故進(jìn)之;由也兼人，故退之”，孔子特別善于根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和情感、態(tài)度，教師要努力踐行均等效應(yīng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異把普遍性和特殊性相結(jié)合，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，盡可能多地給不同的學(xué)生創(chuàng)造均等參與的機(jī)會(huì)。張潔的散文《挖薺菜》讀起來(lái)意味雋永，發(fā)人深思，娓娓談述挖薺菜、吃薺菜等小事，教育年輕一代熱愛生活、探索人生、領(lǐng)悟幸福真諦。賞讀課文片段時(shí)我特意請(qǐng)一位來(lái)自農(nóng)村的女孩給大家朗讀這些內(nèi)容：“我”被財(cái)主大管家兇狠地追逼跳河，好不容易爬上岸又因丟失一只鞋子怕媽媽傷心而不敢回家，“我”想象中回家后媽媽將因“我”的遭遇而陷入更深的痛苦和悲哀。因?yàn)槲覐乃囊黄?xí)作中知道，她從小跟奶奶一起過(guò)著省吃儉用的生活，奶奶常給她講舊時(shí)窮人的生活和奶奶少時(shí)給地主家干活的故事。班里鴉雀無(wú)聲，她讀得入情入境，仿佛她就是那個(gè)被追趕的小女孩。《秋天的懷念》敘述了病入膏肓的母親忍受著巨大的病痛，隱瞞起病情，把忘我的愛給了不幸的兒子，直至自己生命最后一息的事。談到母愛的瞬間我想到了紫嵐，“狼王夢(mèng)”三個(gè)字剛一出口，我注意到一個(gè)平時(shí)極少發(fā)言的男孩忽然抬頭，眼神明亮，不用問(wèn)，他肯定讀過(guò)這本書，也一定會(huì)有話說(shuō)，我立即請(qǐng)他站在講臺(tái)上給同學(xué)們講母親紫嵐，講狼的母愛。談到紫嵐為了保護(hù)媚媚和她的狼孫，與殺害黑仔的金雕同歸于盡時(shí)，他很激動(dòng)地說(shuō)，偉大而又強(qiáng)烈的母愛令人震撼！不要忽略教室里的任何一個(gè)角落，每一個(gè)聲音都演繹者一個(gè)別樣的內(nèi)心世界。

閱讀教學(xué)中，多角度鉆研教材，就能發(fā)現(xiàn)文本不同方面、不同層次的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣選擇，滿足他們不同的需要。學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——“我心中的《記承天寺夜游》”，畫一幅畫，寫一段文字，配樂(lè)吟誦，創(chuàng)作情景劇劇本，學(xué)生各取所好，各展其長(zhǎng)。學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)我設(shè)置了這些話題：苦難是人生的財(cái)富，善良溫暖人心，讀書滋養(yǎng)靈魂，困難不會(huì)阻擋成長(zhǎng)的腳步。學(xué)生自選話題，聯(lián)系各自的經(jīng)歷表達(dá)感悟，不同的聲音交織在一起，奏響了課堂的主旋律。

總之，“善教”方可“樂(lè)學(xué)”，心理效應(yīng)影響著課堂節(jié)奏和學(xué)習(xí)效率，巧用心理效應(yīng)既遵循了教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化了課堂節(jié)奏，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升了課堂教學(xué)的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金虎.教師不可不知的59個(gè)心理效應(yīng)[M].天津：天津教育出版社，2012（1）：1.

[2]彭鋼，蔡守龍.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004（6）：1.

[3]余映潮.余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014（3）：1.

作者簡(jiǎn)介：

雒貴榮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校。