借助生活實(shí)踐提高課堂教學(xué)效率

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，又高于生活。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、難點(diǎn)分解、解決問(wèn)題、綜合實(shí)踐這五個(gè)方面，對(duì)聯(lián)系生活，合理利用生活中的資源，嫁接教材與生活的聯(lián)系，提高教學(xué)的效益并對(duì)其策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活;實(shí)踐;聯(lián)系

一、 引言

我們的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。就是說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂要立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，以他們熟悉的生活資源為載體，構(gòu)建課堂與生活之間的橋梁。教有用的數(shù)學(xué)，教生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，感悟知識(shí)，形成技能，并在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。

二、 緊扣生活，變課堂為情境，導(dǎo)入新課

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)者，要有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，提供與學(xué)生生活息息相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)熟悉生活情境的導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)：爺爺?shù)纳眨昃晗虢o爺爺買生日禮物。問(wèn)：小朋友們！買東西要用到……（錢）。我們生活中用的錢，在數(shù)學(xué)中有另一個(gè)名字？引出課題：認(rèn)識(shí)人民幣。接著，讓學(xué)生說(shuō)出日常生活時(shí)使用錢的例子，認(rèn)識(shí)到錢的商品功能和在社會(huì)生活中的作用。生活即教育，還可借此機(jī)會(huì)滲透尊敬長(zhǎng)輩，勤儉節(jié)約思想。又《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)，老師聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每周變化總是周一到周日不斷重復(fù)出現(xiàn)后，再讓學(xué)生說(shuō)出生活中的相似現(xiàn)象。如：一月至十二月，晝夜交替，四季輪換，太陽(yáng)東升西落……在學(xué)生對(duì)這些熟悉的生活現(xiàn)象描述中，感知“循環(huán)”的本質(zhì)就是按一定規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)，變感性認(rèn)識(shí)為理性知識(shí)。

緊扣生活實(shí)際的導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，教師可以了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平，把脈知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，切入學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，不僅可以降低課堂教學(xué)的難度，提高教學(xué)效率，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，拉近知識(shí)與生活的距離。使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：生活是可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的，數(shù)學(xué)是可以用來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題的。

三、 利用生活，變無(wú)形為有形，理解知識(shí)

華羅庚先生說(shuō)過(guò)：人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。這就提醒教師在教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供可行的實(shí)際操作，給他們一定的時(shí)間和空間，用活動(dòng)代替講解，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)探”，多感官協(xié)同作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，最終感悟所學(xué)知識(shí)。

如教授《7的組成》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)投乒乓球游戲，每投完7個(gè)乒乓球?yàn)橐粋€(gè)完整過(guò)程。通過(guò)不同學(xué)生投擲，記錄每投完7個(gè)球后籃內(nèi)、外的乒乓球數(shù)。使學(xué)生在游戲中感知乒乓球數(shù)分為籃內(nèi)和籃外的，滲透加、減法的意義，最終感知7的組成各種形式的內(nèi)在意義。

又如教學(xué)《克與千克》時(shí)，可以讓學(xué)生把愛(ài)吃的食品或喜歡的生活用品帶進(jìn)課堂。讓他們猜一猜，掂一掂，再自己動(dòng)手稱一稱，看一看，感受質(zhì)量單位，大小，感受1克和1千克各有多重，最后說(shuō)一說(shuō)對(duì)1克和1千克感覺(jué)。

再有《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，可以采用播放一分鐘的音樂(lè)，看一分鐘的書(shū)，寫(xiě)一分鐘的字，說(shuō)一分鐘的話，做一分鐘作業(yè)……一分鐘游戲形式。把常用的、熟悉的當(dāng)作介體，通過(guò)他們自身參與，體會(huì)一分鐘的長(zhǎng)短，用實(shí)在有形的活動(dòng)介質(zhì)幫助他們建立對(duì)分鐘的最直觀感受。

像這樣，借助日常生活中各種生活資源或事例，通過(guò)學(xué)生的手、腦、口等多種感官的協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，變“無(wú)形知識(shí)”為“有形事例”，變“看不見(jiàn)”為“看得見(jiàn)”，變抽象為具體，給知識(shí)一個(gè)載體，讓學(xué)生感悟知識(shí)的內(nèi)在。促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考生活中蘊(yùn)含的知識(shí)，并在理解知識(shí)的同時(shí)，逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)親近感，感受到數(shù)學(xué)構(gòu)成了我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

四、 借助生活，化枯燥為興趣，分解難點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合教材實(shí)際，聯(lián)系生活，借助于生活中學(xué)生熟悉的例子，幫助建立知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，變“有聲”為“無(wú)聲”，往往能起到化腐朽為神奇的效果，使問(wèn)題迎刃而解。

如《年、月、日》的教學(xué)，理解月歷是教學(xué)難點(diǎn)之一。人教教材正好排在五月份學(xué)習(xí)。于是就有了：同學(xué)們，這是我們這個(gè)月的月歷。請(qǐng)?jiān)谠職v上圈出今天和“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”的日子？你能從月歷上看出今天和“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”是星期幾嗎？然后問(wèn)：這個(gè)月最后一天是幾日，星期幾？又問(wèn)：5月31日過(guò)完后是幾月幾日？是星期幾？（生：6月1日，星期×）。你們最喜歡的兒童節(jié)，在哪里？怎么在這月歷上找不到呢？怎么回事？難道我們今年不能過(guò)兒童節(jié)了嗎？它究竟躲哪里去了？這一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助過(guò)完的“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”和學(xué)生最感興趣的“六一兒童節(jié)”，緊扣生活，激疑設(shè)問(wèn)，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終發(fā)現(xiàn)月歷上寫(xiě)的只能本月的日期，感知月歷的意義，感悟到下一個(gè)月的日期和星期都要和前個(gè)月連接。當(dāng)突破這學(xué)習(xí)中的第一個(gè)難點(diǎn)，放手學(xué)習(xí)年歷也就有了保證。

再如《集合》內(nèi)容教學(xué)，理解“交集”是難點(diǎn)。教師課前分組布置班上學(xué)生喜歡跳繩與喜歡玩呼啦圈情況：某小組喜歡跳繩的有4人，喜歡玩呼啦圈的有3人。這個(gè)組喜歡跳繩的和喜歡玩呼啦圈的一共有幾人？學(xué)生答案是7人。這時(shí)，教師讓這些學(xué)生逐組到臺(tái)前演示。利用呼啦圈把喜歡跳繩的套在一起，喜歡玩呼啦圈的套在一起。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其中不同，對(duì)有學(xué)生要跑來(lái)跑去，教師問(wèn)，有些同學(xué)喜歡跳繩，又喜歡玩呼啦圈，該怎么辦？誰(shuí)有辦法？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，可以讓這些學(xué)生站在兩組的中間，用呼啦圈就方便了。教師追問(wèn)，為什么要把這個(gè)學(xué)生套在兩組的中間？學(xué)生很快說(shuō)出這個(gè)學(xué)生既喜歡跳繩，又喜歡玩呼啦圈。這時(shí)教師要求學(xué)生用圓圈圖來(lái)表示，就成為一幅維恩圖，再讓學(xué)生說(shuō)出維恩圖各部分的意義。簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與，使枯燥難以理解的知識(shí)學(xué)習(xí)，變?yōu)榱藢W(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們主動(dòng)積極，興趣盎然與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合，促使他們?cè)谟^察基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、感悟知識(shí)，交集的意義將不再抽象。

五、 圍繞生活，從知識(shí)到應(yīng)用，加深體驗(yàn)

實(shí)踐是知識(shí)的應(yīng)用，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是鞏固所學(xué)知識(shí)的需要，是提升數(shù)學(xué)技能的途徑，是知識(shí)綜合化的體現(xiàn)。因而，把學(xué)生熟悉的東西作為作業(yè)，不僅使學(xué)生容易接受，還能激發(fā)他們的興趣與學(xué)習(xí)意識(shí)，鞏固效果也更容易有保證。

如學(xué)習(xí)了“米和厘米”知識(shí)后，布置作業(yè)：量一量，你家中的桌子、電視屏幕、門(mén)、床、房間等物品的長(zhǎng)和寬各是多少？你觀察到哪些物品適合用米作單位？哪些物品適合用厘米作單位？為什么？

再如，學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》，布置作業(yè)：，請(qǐng)完整拆解一個(gè)紙盒，看看紙盒由哪些部分構(gòu)成嗎？標(biāo)出它的前后、左右、上下各個(gè)面，你還有什么發(fā)現(xiàn)？愿意挑戰(zhàn)自己的同學(xué)還可以用硬紙做一個(gè)棱長(zhǎng)5cm的正方體和一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別是5cm、4cm、3cm的長(zhǎng)方體紙盒。在作業(yè)本過(guò)程中，學(xué)生要努力地回顧長(zhǎng)方體、正方體的特征，并不斷反思自己對(duì)長(zhǎng)方體、正方體結(jié)構(gòu)的正確性，從而對(duì)長(zhǎng)方體、正方體形成正確的認(rèn)識(shí)，建立長(zhǎng)方體和正方體的表象。

這種生活性強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生手、眼、腦共必須共同作用，能極大程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性與興趣。把鞏固新知，發(fā)現(xiàn)不足，培養(yǎng)學(xué)生能力，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力融為一體。

六、 對(duì)比生活，從理論到實(shí)際，提升能力

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。課堂所學(xué)知識(shí)，在一定程度是提煉化、簡(jiǎn)單化的知識(shí)。課堂中遇到的問(wèn)題，更多是理想化的問(wèn)題，而實(shí)際生活中，則可能要復(fù)雜得多。知識(shí)與生活結(jié)合，讓知識(shí)回歸生活，服務(wù)于生活，把所學(xué)知識(shí)用于生活，靈活解決生活中遇到的問(wèn)題，是教育的最終目的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)到最后，還要有意識(shí)結(jié)合我們的日常實(shí)際，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活與數(shù)學(xué)的相同與不同。

二年級(jí)有余數(shù)的除法例5：有22人去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？學(xué)生列式22÷4=5……2，覺(jué)得4人才要一條船。認(rèn)為租5條船就行。老師通過(guò)讓學(xué)生演示，追問(wèn)，坐了5條船，還有2個(gè)人怎么辦？學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，還要租一條船。老師再問(wèn)，一定是最后一條船坐2個(gè)人嗎？還可以怎樣安排座位？如果是還有一個(gè)人呢？3個(gè)？4個(gè)？學(xué)生就可能會(huì)去思考，思考除法列式的局限性，思考除法與加法間的關(guān)聯(lián)，思考表面相同內(nèi)在的不同，感悟課本知識(shí)與生活實(shí)際的不同。

又如一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》教學(xué)：爸爸、媽媽和小芹一起去看電影，一張電影門(mén)票3元，一共要用多少元？學(xué)生得出9元答案后，追問(wèn)學(xué)生，實(shí)際生活中，你覺(jué)得還會(huì)有其他情況嗎？這樣設(shè)計(jì)，是為促使學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂中與真正的生活實(shí)際聯(lián)系，滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的不同。我們的生活實(shí)踐中，有“免票”“全票”和“半票”的之別。課堂要會(huì)學(xué)，活學(xué)，生活要會(huì)用、活用，讓所學(xué)知識(shí)真正地為他們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。當(dāng)然，最后我們還是要說(shuō)清楚，數(shù)學(xué)不完全是生活，如果沒(méi)有特殊說(shuō)明，我們都研究一般情況，不考慮這些特殊情況。

這樣，課堂就成為一種快樂(lè)、積極、有意義的生活，生活成了學(xué)生提煉和拓展思維的課堂。學(xué)生在“生活天地”中發(fā)現(xiàn)了興趣點(diǎn)，找到了學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)的實(shí)用性得到強(qiáng)化，課堂教學(xué)的效率得到提高。

總之，教材資源是生活的資源精選，它來(lái)源于生活。教材知識(shí)是把生活知識(shí)符號(hào)化，是對(duì)生活知識(shí)的提煉與升華。知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，又高于生活。利用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，利用生活中的問(wèn)題鼓勵(lì)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。盡可能實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)和課堂數(shù)學(xué)結(jié)合，建立知識(shí)與生活的溝通渠道，讓課堂所學(xué)回歸并應(yīng)用于生活實(shí)踐，讓生活實(shí)踐為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)用結(jié)合，相互作用，同生共長(zhǎng)，達(dá)到課堂教學(xué)與生活實(shí)踐完美融合。

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作者簡(jiǎn)介：梁林增，福建省龍巖市，武平縣巖前中心學(xué)校。