基于項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是一種融合多元理論的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動探索現(xiàn)實世界中的問題和挑戰(zhàn)，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的新型探究性學(xué)習(xí)過程。在這個過程中學(xué)生領(lǐng)會到更深刻的知識和技能，從而能夠真正地做到“學(xué)做合一、知行合一”。本論文旨在全面介紹這種學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)、本質(zhì)特色和實踐程序，希望促進項目式學(xué)習(xí)在國內(nèi)中小學(xué)教育中的全面實施和推廣，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造性地解決問題和獲取知識技能，培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來時代需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);主動性;創(chuàng)新型

隨著當今世界進入高科技時代，知識經(jīng)濟和信息技術(shù)成為這個時代的鮮明標志，同時科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了行業(yè)競爭的日趨激烈，以及各行業(yè)以及國內(nèi)外的交流與合作日益頻繁，在這一趨勢下，人們的工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式以及思維方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這場國與國以及人與人的競爭中，能否把握機遇面對挑戰(zhàn)、不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，是競爭中能否取勝的關(guān)鍵因素，也是新時代社會和教育發(fā)展面臨的中心任務(wù).在這一形勢下，國內(nèi)外的教育理念和教學(xué)方式正面臨新的發(fā)展和變化，新的教學(xué)方法和模式以及新媒體手段層出不窮。在這場教育變革中，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，作為一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，旨在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造性地解決問題、保持專注、養(yǎng)成團隊精神、用自己的方式掌握各方面知識和技能，上升到更有意義的主動學(xué)習(xí)范疇，從而能夠真正地做到“學(xué)做合一、知行合一”。目前這種教學(xué)模式已經(jīng)在美國中小學(xué)廣為盛行，近年來也被引入我國，不過國內(nèi)教育界對項目式學(xué)習(xí)的研究還處在探索階段。因此本論文旨在全面介紹這種學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)、要素特征和實施程序，希望促進這種學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)教育中全面實施和推廣，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造性地解決問題和獲取知識技能，培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來時代需要的創(chuàng)新型人才。

一、 項目式學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)

項目式學(xué)習(xí)，英文為Project based Leaning，簡稱PBL，是一種基于多元理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教和學(xué)的模式，具有深遠的歷史發(fā)展背景和廣泛的社會現(xiàn)實意義。這一概念最早著名的教育家克伯屈（William Heard Kilpatrick）于1918年發(fā)表在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報上。理論上，項目（Project）這個專業(yè)名詞是表示活動有行動的目的并且特別注重活動的目的。因此設(shè)計教學(xué)這一項目，必須考慮學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)現(xiàn)實的需要，在此基礎(chǔ)之上，進行設(shè)計規(guī)劃，開展有目的的教學(xué)活動。因此教學(xué)的目的以及所要達到的效果是教育過程的核心，也是后期學(xué)習(xí)的有效依據(jù)，有效地預(yù)防了教學(xué)和實踐活動的脫節(jié)。項目式學(xué)習(xí)是一種結(jié)合現(xiàn)實需求，積極解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個層面促進理論和實踐的結(jié)合和人才的全面鍛煉，促使課堂教學(xué)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)造性的發(fā)展變革。項目式學(xué)習(xí)蘊含了多元的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及杜威的實用主義教育理論和等，是一種全方位融合和創(chuàng)新的教與學(xué)的方法。首先從建構(gòu)主義出發(fā)，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在一定的情景下，通過思考、聯(lián)系、合作、交流等方法不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而完成對知識的意義建構(gòu)。同時杜威的實用主義教育理論也是構(gòu)成項目式學(xué)習(xí)的一個重要理論基礎(chǔ)，針對以課堂，教科書和教師為中心的傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，杜威提出了以教學(xué)實踐經(jīng)驗，學(xué)生對象以及教學(xué)活動意義為中心的理論，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)性，將學(xué)習(xí)變成一種社會體驗，通過不同學(xué)科的交叉融合，學(xué)習(xí)過程的協(xié)作探索，自主思考，主動性地發(fā)揮，與真實世界和生活實踐相聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式，保證了人才培養(yǎng)和社會進步的同步發(fā)展。另外，美國著名教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也深深地影響了項目式學(xué)習(xí)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)不是采用被動地接受式學(xué)習(xí)，而是采用主動發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動的開始，學(xué)生就全面的思考整個教學(xué)活動，形成問題解決的假設(shè)，提出問題解決的方案，然后通過各種探索活動和已具有的理論知識和資料對所提出的假設(shè)進行驗證，最后形成自己解決問題的學(xué)習(xí)模式。在這個過程中，學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，語言、邏輯和思維等多元智力因素綜合運用，收獲的不僅僅限于知識和結(jié)論，更重要的是一種思維方式和解決問題的能力，因此項目式學(xué)習(xí)是立足現(xiàn)在，更著眼于未來，通過完成真實的項目來培學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，從多個層面促進人的長期全面發(fā)展。

二、 項目式學(xué)習(xí)的自身特色

通過多元的理論基礎(chǔ)，我們能夠看出項目式學(xué)習(xí)的自身特色就是以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)任務(wù)是解決實踐活動中的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容是掌握關(guān)鍵的技術(shù)知識和核心的理念原理，最終目標是解決問題，在頭腦中完成自身理論知識的建構(gòu)。因此項目式學(xué)習(xí)主要包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)結(jié)果四大要素構(gòu)成。首先學(xué)習(xí)內(nèi)容是指真實環(huán)境和現(xiàn)實生活中存在的一系列復(fù)雜多變的、不可預(yù)見的問題，同時這一問題應(yīng)該和學(xué)生的背景經(jīng)驗或興趣愛好等一致，具有一定的可執(zhí)行性。活動主要是指生動有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生通過一定的技術(shù)知識和學(xué)習(xí)工具以及可行的研究方法和研究手段對所面臨的問題所采取的探究行動，在這個過程中活動具有挑戰(zhàn)性和建構(gòu)性，學(xué)生需要思考、觀察、分析，全方位地學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)實問題中的知識和技能，完成自身的知識建構(gòu)。情景是指特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種模式中，學(xué)習(xí)者所處的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，包括實體的物質(zhì)環(huán)境或者信息技術(shù)和行為知識形成的虛擬環(huán)境。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過與他人分享學(xué)習(xí)的知識和思維經(jīng)歷，開發(fā)自己的交往溝通技能，最終達到理念的認同理解和潛在能力的發(fā)揮。在整個情境中，學(xué)習(xí)者之間形成協(xié)同合作的氛圍，實現(xiàn)獨立性和協(xié)作性的高度統(tǒng)一。最終的結(jié)果是產(chǎn)生獲得豐富的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生掌握技能知識，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐和學(xué)習(xí)探究能力，并運用到終身學(xué)習(xí)當中。這種全新的課程設(shè)計，把我們一生不得不追求的那些思維、能力、素養(yǎng)、知識、考試等要素串聯(lián)成了一個高度融合的事件，讓教材與生活、原理理念與經(jīng)驗碎片、綜合素養(yǎng)與應(yīng)試能力、面向未來與扎根當下，成為一個息息相關(guān)的有機體，使人才培養(yǎng)順應(yīng)時代和社會的發(fā)展潮流。

作為一種新的教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)使我們的課堂教學(xué)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻的變革，從傳統(tǒng)以教為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，由接受性學(xué)習(xí)向主動創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過渡，因此項目式的學(xué)習(xí)教育改革具有自己鮮明的特色。（1）目的性：項目式學(xué)習(xí)研究的問題來源于現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中存在的一些難以解決的復(fù)雜問題，因此該學(xué)習(xí)將專業(yè)知識與現(xiàn)實生活問題聯(lián)系起來，能夠很好地避免一些基礎(chǔ)教育和社會生活脫節(jié)的傾向，同時將理論知識融于實踐活動中，需要學(xué)生對真實而重要的主題進行深刻思考，來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動，具有很強的現(xiàn)實實用性。（2）主動性：項目式學(xué)習(xí)中，項目建構(gòu)應(yīng)遵循實際問題，如根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)驗背景來篩選學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有主動性和創(chuàng)造性，作為學(xué)習(xí)的主體，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，有利于高效地解決問題，同時在活動中積極發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助的功能。（3）綜合性：項目中的問題主要產(chǎn)生于現(xiàn)實生活，該問題的解決涉及多個學(xué)科知識和多個團體的合作，因此施教者和受教者以及涉及的其他人員共同組成一個學(xué)習(xí)共同體，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所帶來的封閉性和單一性，形成一個完整高效的反饋體系。（4）實踐創(chuàng)新性：在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生承擔(dān)的是有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對項目進行分解，然后嘗試著利用已有知識和資源進行解決，因此學(xué)習(xí)具有很強實踐性，同時項目進行中會出現(xiàn)各種情況，倘若利用已有的知識不能解決，需要重新審視已有的認識，質(zhì)疑和批判，尋求新的解決方法，充分挖掘自身的智慧潛能，激發(fā)創(chuàng)造力。

三、 項目式學(xué)習(xí)的實踐途徑

項目式學(xué)習(xí)在當今的教育教學(xué)中發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，但對涉及的教師和學(xué)生有較高的理論和實踐要求。首先，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者的特點，把學(xué)科專業(yè)性知識進行項目式轉(zhuǎn)化，即把原有知識堆疊的課程內(nèi)容體系，改造成為以內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)，通常其實施流程分為確立項目，制訂計劃，方案實施，結(jié)果呈現(xiàn)和交流以及活動評價等多個基本步驟。因此項目選擇是項目式學(xué)習(xí)的起點。在項目的確立過程中，項目一定是真實存在的，要緊密圍繞核心理念，充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗背景和社會現(xiàn)實意義。其次確定了項目之后，就要設(shè)計活動，如制訂詳細時間安排和活動計劃，建立一個可行的項目執(zhí)行環(huán)境。接下來進行活動探究，在這個過程中要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科資源庫，同時提倡學(xué)生之間的團隊合作，形成自主和互助的學(xué)習(xí)模式。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、國際化的創(chuàng)新人才，國內(nèi)外對教育改革日益重視。近年來，我國中小學(xué)教育不斷深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，項目式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會教育改革推行的一種綜合性的教學(xué)方法，特別是在信息時代，項目式學(xué)習(xí)更有它的特色優(yōu)勢，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐綜合能力，符合了國家和社會發(fā)展的時代需求。

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作者簡介：

武業(yè)城，山東省肥城市，泰安高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)。