核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學改革探索

摘要：在小學語文教學中，閱讀是極其重要的組成部分。小學語文教師要立足語文核心素養(yǎng)的視角，強化對學生的語文閱讀指導，如閱讀的習慣、閱讀的方法等，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

語文是一門綜合實踐性較強的學科，俗稱“百科之母”。在語文教學中，閱讀是極其重要的組成部分，有效的語文閱讀，不僅能夠拓展學生的知識視野，還能夠提高學生的寫作能力，促使學生語文綜合素養(yǎng)的提升。小學階段是學生語文學習的啟蒙階段，在小學語文的教學中，教師應當立足語文核心素養(yǎng)的視角，從“語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等方面入手，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。本文中，筆者立足核心素養(yǎng)視角，探索核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學改革的有效對策。

一、 小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在分析語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之前，我們首先認識一下何為核心素養(yǎng)。立足2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思想，所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。有學者認為：核心素養(yǎng)思想與新課程改革的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標具有異曲同工之妙，其目的都是通過教育的改革，達到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標。

將核心素養(yǎng)思想指導學科教育，不同的學科有其不同的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。就語文學科而言，語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)。其中，語言的建構(gòu)與運用，主要體現(xiàn)的是學生在語文學習中的語文能力，尤其是聽說讀寫能力;思維發(fā)展與提升，所強調(diào)的是教師在語文教育中，應當強化學生語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生語文思維的敏捷度、靈活度等;審美鑒賞與創(chuàng)造，主要是通過語文教育，增強學生美的體驗和感受，達到塑造學生正確價值觀的目的;文化傳承與理解，需要教師通過語文教育，讓學生深刻感知漢語言文化之博大精深，增強學生民族文化自信，同時弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、 核心素養(yǎng)思想指導小學語文閱讀教學的意義

立足語文核心素養(yǎng)的觀點：語文核心素養(yǎng)對現(xiàn)代語文教育提出了全方位的要求。在小學語文的閱讀教學中，以核心素養(yǎng)思想作為指導具有極其重要的意義：一方面，核心素養(yǎng)理念指導小學語文閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀模式下，教師的閱讀教學指導存在嚴重的功利性。在閱讀中，教師往往過度重視閱讀題目的解答，而忽視學生在語文閱讀中的情感體驗、語言領(lǐng)悟能力、知識儲備和積累等，這種富于功利的語文閱讀模式，在一定程度上影響了小學語文閱讀效果，同時也影響了學生語文閱讀興趣和積極性的提升。相比之下，核心素養(yǎng)理念指導小學語文的閱讀教學，教師將會立足語文核心素養(yǎng)的四個維度，改變過去應試化的、功利化的語文閱讀現(xiàn)狀，強化學生對文本內(nèi)涵的體驗和感悟，為提高學生的語文閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ);另一方面，將核心素養(yǎng)理念指導小學語文的閱讀教學，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想，讓教師在語文教學中，強化學生的能力和品格培養(yǎng)，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升。

三、 核心素養(yǎng)思想指導小學語文閱讀教學的對策

（一） 多讀多看，培養(yǎng)語感

語感，即學生對語言文字的感悟能力。在語言的學習中，語感的形成對學生語文素養(yǎng)的提升具有不可或缺的作用。而學生語感的形成，則不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。唯有通過廣泛的閱讀、大量的積累，方能夯實學生語言基礎(chǔ)，扎實語言素養(yǎng)，最終促使學生語感的形成。因此，教師在小學語文的閱讀教學中，應當培養(yǎng)學生多讀多看的習慣，讓學生在大量而廣泛的閱讀中形成語感。首先，以語文課本為依托，不斷豐富學生的語文閱讀積累。在語文閱讀中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀共同構(gòu)成了學生語文閱讀的兩大重要組成部分，而課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，因此，小學語文教師應當立足課內(nèi)閱讀，讓學生在課內(nèi)閱讀的過程中，積累語言文字，感悟語言的魅力，逐漸養(yǎng)成自主獨立閱讀的良好習慣，促使學生語感的形成;其次，在語文閱讀中，教師可以立足課內(nèi)閱讀，指導學生進行拓展閱讀。這種拓展閱讀，主要體現(xiàn)在課外閱讀上。即教師結(jié)合教學內(nèi)容，給學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，如詩歌、散文、名家名著等，讓學生在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，汲取知識的營養(yǎng)，形成語感?？傮w而言，基于核心素養(yǎng)的視角，小學生在語文學習中，應當積極廣泛閱讀，形成語感，促使自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二） 指導方法，提高閱讀能力

基于核心素養(yǎng)的視角，在語文閱讀中，閱讀能力于學生的語文學習而言至關(guān)重要。因此，小學語文教師在閱讀指導中，應當強化對學生閱讀方法和技巧的指導，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。在語文閱讀方法上，精讀、略讀是兩大重要的組成部分。因此，小學語文教師要立足語文的精讀和略讀，讓學生通過精讀，獲取更加深刻的體驗和感悟，同時獲取經(jīng)驗;通過略讀，擴大閱讀量，拓展學生的知識視野。同時，在語文閱讀中，教師還要善于指導學生積累，如積累語言文字、積累寫作的方法和技巧等，夯實學生的語文知識儲備，提高學生語文綜合素質(zhì)。

（三） 培養(yǎng)閱讀習慣，夯實閱讀基礎(chǔ)

小學階段是學生語文閱讀習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵性階段。小學語文教師在閱讀指導中，應當強化學生的閱讀習慣培養(yǎng)，如每日閱讀的習慣，閱讀積累的習慣，寫讀后感的習慣等，通過習慣的培養(yǎng)，夯實學生的閱讀基礎(chǔ)，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升。在習慣培養(yǎng)方面，教師應當加強對學生課外閱讀的監(jiān)督和指導，讓學生愛上閱讀，廣泛閱讀，取得良好的閱讀效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師應當立足語文核心素養(yǎng)的視角，強化對學生的語文閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀的方法、閱讀的習慣和興趣等，提高學生語文閱讀能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李芳.核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：105.

作者簡介：

余晉仙，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)南白和平小學。