芻議初中語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的語言表達能力

摘要：良好的語言表達能力學生必備的一種能力。社會需要“一人之辯，重于九鼎之，三寸之舌，強于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進而趔趄，口將言而囁嚅”的人，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化生活的節(jié)奏了。

關鍵詞：初中語文;語言表達;能力培養(yǎng)

新課程改革以后教育改革以后，教育教學要求應當將學生作為教學的主，注重對學生進行全面性教育，促進學生的全面發(fā)展，為了適應時代的全面發(fā)展要求，初中語文課程也進行了積極的改革創(chuàng)新。在這一過程中，我認為老師在語文教學中，應當提高對培養(yǎng)學生語言表達重要性的認識，針對學生語言表達能力的鍛煉，制定科學的教學方式，促進學生的全面發(fā)展。

一、 教育要面向全體同學，促進學生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大多對那些成績比較優(yōu)秀的學生關注度會高一些，而對于那些成績較為落后、接受能力比較低的學生，教師往往會缺乏一定的關注，這樣的教學現(xiàn)象使得成績落后的學生逐漸喪失學習的興趣和動力，對學生一生的發(fā)展都能展生非常不利的影響。針對這樣的教學現(xiàn)狀，我們必須進行創(chuàng)新改革，新課改強調教育要面向全體同學，教師在教學的過程中應當關注每位學生的個性能力，根據(jù)學生不同的情況制定相應的教學策略和教學方法，全面促進學生的各項發(fā)揮。例如：我在每堂課前有個“課前三分鐘演講”，初一的時候，是讓學生介紹自己開始，到介紹他人、朋友。初二的時候選擇《論語》中的一些句子，讓學生們根據(jù)自己的閱歷寫自己的感悟來。初三時讓學生即興演講，在課堂教學實際中，這種挖掘讓學生感興趣的課題，積極表達自己的觀點和認識的形式，能夠有效激發(fā)學生表達觀點的積極性和愿望。在這一過程中，教師必須趕到良好的指導作用，對于那些不善于表達自己觀點的學生，更應該進行相應的鼓勵。對于他們在課堂上的表現(xiàn)，及時地給予贊美和正確評價，使他們積極回答問題和表達觀點的自信心，從而全面提高學生的語言表達能力。

二、 改進教學方式，激發(fā)學生大膽表達的積極性

在教育教學的過程中，教師應當樹立與時俱進的時代精神，積極學習新的教學方式，不斷改進自己的教學手段，為學生語言表達能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生在愉快的環(huán)境中，自由地表達自己的觀點和想法，教師也要積極鼓勵學生在學習中敢于提出問題，要對課本的知識懷有質疑的精，學生在提問的過程，實際上就是對課本知識的重新鞏固。這樣的教學方式不但提高學習的積極性和熱情，也能夠在課程教學的過程中，不斷提高學生的語言表達能。另外，教師也應當采用課堂活動的形式不斷激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。例如，在講名著導讀課《西游記》時，講課過程中，有一個小的環(huán)節(jié)，是一個小小辯論賽，辯題是如何評價豬八戒。反方觀點是：豬八戒好吃懶做，貪財好色。假如你是正方，針對辯詞你該怎么說？于是我的課堂教學極大地調動了學生學習的積極性。另外在課堂中，可以根據(jù)文本的需要，積極組織小故事會等活動，鼓勵學生積極參與到活動中來，引導學生在活動中積極表達自己的觀點，能夠使學生體驗到語言表達成功的愉悅感，從而不斷提高學生的語言表達能力。

初中生的思維是最為活躍的，他們的想法比較新穎，能夠在傳統(tǒng)拘束的學習中想出新的創(chuàng)意。因此，作為初中語文教師，要充分尊重以及重視學生的想法和創(chuàng)意。比如說，在初中語文知識的學習中，教師可以讓學生多進行假設以及想象：如果學生處于某個角色位置或者是處于某種境地，學生會怎么做，然后將學生的做法、想法與課文中的內容進行比較，這樣有利于學生感同身受地理解課文內容。比如，在《桃花源記》這篇古文的學習中，教師可以問學生：“如果你們是課文中的捕魚人，你們會走進桃花源嗎？在桃花源中，你們最想做什么呢？”當學生經(jīng)過自己的思考與比較，就會對課文中的內容進行一定的反思與深入分析，有利于學生更好地理解課文、深化課文。再比如，在《魚我所欲也》這篇古文中，教師可以讓學生對此進行辯論。對于“魚和熊掌不可兼得”這樣的觀點，可以將學生分成兩方，甲方贊成這樣的觀點，乙方不贊成這樣的觀點，讓甲乙雙方利用事實觀點進行辯論。在辯論過程中，有利于學生運用生活中的情境事實更好地去深化理解知識內涵。辯論的結果不重要，重點是辯論的過程有利于學生設身處地地去理解知識，將知識與生活聯(lián)系結合起來。

三、 加強學生在實際生活當中語言表達能力的鍛煉

活的反饋，所以在文章當中，學生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當時所處的環(huán)境與時代背景，但這畢竟不是學生所經(jīng)歷的事情，也不是學生所處的時代。所以在教學過程中，教學內容與學生實際生活的結合，也是至關重要的，只有文章與學生實際的生活與經(jīng)歷有了連接，才能夠讓學生在腦中產(chǎn)生畫面，真實地感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結合，為學生營造出具體的情景。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學生敘述一段自己與父母之間的感人經(jīng)歷。我們學習語言的最終目的，就是能夠在日常的生活當中，靈活的運用語言，來與人進行交流溝通，判斷一個人的語言表達能力如何，不僅要看他掌握語言詞匯量的多少，學習了多少語法知識，最重要的是要看他在實際的生活當中，能否靈活的運用所學語言知識，來與人進行溝通、交流。語言表達能力的訓練是一個長期的過程，我們在實際的生活中也應當對語言的表達實踐強加重視。例如在學生的日常生活中，我會鼓勵學生大膽與陌生人進行溝通交流，并且積極組織一些課外積極表達類的活動，引導學生在日常生活中加強對語言表達能力的鍛煉，加深了學生對語言表達技巧的掌握。教師在語文學習的過程中，加強對學生寫作能力的鍛煉，也有助于學生的語言表達能力。學生的寫作過程實際上就是一個對語言元素的組合過程，一個寫作能力較強的人，其語言表達能力也會相應地得到提高。

總之，在語文教學中加強對學生語言表達能力的鍛煉，是語文教學的重要內容，教師要為學生語言表達能力的鍛煉提供良好的學習環(huán)境，提高學生自主鍛煉的能力，全面促進學生的個性發(fā)展。

作者簡介：

吳雙，河北省廊坊市，河北省文安縣第二中學。