基于問題情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，一切數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開都離不開問題。而情境，指的是教師在教學(xué)過程中基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而創(chuàng)設(shè)的帶有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。基于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;小學(xué)數(shù)學(xué);趣味;生活;應(yīng)用

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)及解題技巧，這便在極大程度上僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而不利于深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，也不利于優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并以問題為契機(jī)，讓學(xué)生通過自主探究來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程進(jìn)行親身參與，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

一、 結(jié)合趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初結(jié)合趣味情景來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件向?qū)W生播放了一段動(dòng)畫：小猴子分別騎上車輪為正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形和圓形的自行車。一路上，小猴子上下顛簸的樣子十分可笑，而當(dāng)騎上車輪為圓形的自行車后，小猴子才松了一口氣，高高興興地去找小伙伴玩了。待動(dòng)畫播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你知道車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？”這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，有的學(xué)生說設(shè)計(jì)成別的形狀就騎不動(dòng)了，還有的學(xué)生說只有圓形車輪騎起來才平穩(wěn)……待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法之后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“剛才同學(xué)們都是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來回答的，那么你知道怎么站在數(shù)學(xué)的角度來解釋這一問題嗎？”如此導(dǎo)入，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、 依托現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。對(duì)此，我們不妨在教學(xué)過程中積極尋求數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行親身參與，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深化學(xué)生理解認(rèn)識(shí)的目的。

在教學(xué)“圓錐的體積”這部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)學(xué)生說道：“寧寧快要過生日了，他想買一個(gè)蛋糕，我們一起來幫他選一選吧?！彪S后，我利用課件向?qū)W生出示了品質(zhì)一樣的圓柱體和圓錐體兩種形狀的蛋糕（等底等高），并詢問學(xué)生買哪種蛋糕更為劃算。此時(shí)，學(xué)生紛紛選擇了前者。于是，我向?qū)W生說道：“要想知道哪種蛋糕更加劃算，我們必須要比較一下二者的體積。圓柱的體積我們上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過了，那么圓錐的體積公式該如何推導(dǎo)呢？”接下來，我讓學(xué)生以小組為單位來探究等底等高的圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系。如此，通過依托現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、 通過應(yīng)用實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的絕非僅僅是應(yīng)對(duì)考試，更重要的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來思考、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在講授完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容之后，我要求學(xué)生利用課下時(shí)間來對(duì)自己身邊親朋好友愛看的書籍類型進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。與此同時(shí)，我還要求學(xué)生對(duì)自己家庭一天內(nèi)各類食物的攝入量進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并將得到的數(shù)據(jù)按照“油脂類”“奶類和豆類”“蔬菜和水果類”“魚、禽、肉、蛋類”“谷類”等種類進(jìn)行分類匯總，進(jìn)而制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)與家長(zhǎng)共同探討自家的飲食結(jié)構(gòu)是否合理。如此一來，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，而且還使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極探索和尋求有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王書生，四川省瀘州市，四川省瀘州市敘永縣石廂子彝族鄉(xiāng)中心學(xué)校。