淺析繪本閱讀如何提升兒童心理健康素養(yǎng)

摘要：教育在改革，學(xué)生在成長(zhǎng)，心理健康的程度直接影響孩子的人生態(tài)度和價(jià)值觀。孩子從入校接受教育，到走出學(xué)校服務(wù)社會(huì)，如果沒有健康的心理，沒有一定的承受力、耐挫力，要想成就一番事業(yè)，那是很難的。而在“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的核心中，心理健康教育更顯得尤其重要。本文重點(diǎn)從繪本閱讀的運(yùn)用來闡述如何提升兒童心理健康這一核心素養(yǎng)，通過繪本閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握培養(yǎng)健康心理的一些方法和技能，并遷移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;兒童;心理健康

繪本又叫圖畫故事書，是依靠文字語言和視覺圖片的相互關(guān)系，起到敘述故事情節(jié)的作用的一種圖書類型，也是兒童最喜歡閱讀的書籍類型。繪本就像一部電影，既能展示寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)特寫，它具有繪畫敘事性、完整的故事性、內(nèi)容的趣味性，主題教育性等特點(diǎn)。

一、 繪本閱讀對(duì)兒童心理健康發(fā)展的作用

（一） 繪本可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣

繪本從內(nèi)容、形式、表達(dá)方式等方面都反映了鮮明的兒童性。繪本不僅構(gòu)圖簡(jiǎn)潔，色彩鮮明，造型活潑，極富游戲性，很容易激發(fā)兒童的興趣，而且其語言也符合兒童的語言習(xí)慣，簡(jiǎn)單易懂，富有童真。因此，幾乎每一個(gè)學(xué)生在翻開繪本之后，都會(huì)被其趣味化的圖畫文字和故事情節(jié)所吸引，閱讀和學(xué)習(xí)興趣油然而生。

（二） 繪本可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力和想象力

審美能力是可以促進(jìn)學(xué)生心理健康的。繪本中的圖畫是經(jīng)過一些優(yōu)秀的插畫家設(shè)計(jì)和繪制的，在藝術(shù)上有很高的欣賞性。通過欣賞繪本圖畫和文字的交互，可以提高兒童的審美能力。繪本一般是以圖畫為主，文字為輔，有的甚至完全沒有文字，全是圖畫，這樣可以激發(fā)孩子們的想象力。

（三） 繪本對(duì)兒童的情緒情感、意志品質(zhì)等心理健康方面有著重要的影響

繪本往往把人物的情緒情感通過圖畫表現(xiàn)出來。兒童理解故事中人物的情緒和心理狀態(tài)以及整個(gè)繪本所要傳遞的情感都是通過圖畫來理解和接受的，所以說繪本對(duì)兒童的情緒情感等心理健康方面有著極其重要的作用。

二、 繪本閱讀的運(yùn)用

（一） 閱讀課上的運(yùn)用

因?yàn)槊课粚W(xué)生購置相同的繪本成本太高，不太可能，所以采用電子書形式比較合適，也就是將繪本的內(nèi)容用相機(jī)拍下來，或掃描，做成PPT或PDF格式的電子文檔，便于師生共同閱讀和討論。繪本的這種呈現(xiàn)形式可以讓老師在閱讀課上很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)同一話題引起共鳴。

1. 引導(dǎo)式閱讀

因?yàn)槔L本圖多字少，兒童并不一定能真正體會(huì)到圖畫背后真正所要傳達(dá)的意思，這樣就需要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行剖析，提煉并概括出繪本所包含的真正含義，以促進(jìn)其理解。例如《石頭湯》講述的是三個(gè)和尚來到一個(gè)飽經(jīng)苦難的村莊，村民們長(zhǎng)年在艱難歲月中煎熬，心腸變得堅(jiān)硬，不愿接納任何人，可是，和尚們用煮石頭湯的方法，讓村民們不知不覺地付出了很多。中低年級(jí)學(xué)生在閱讀這個(gè)繪本后，對(duì)故事的基本內(nèi)容雖然有所了解，但是對(duì)故事所要表達(dá)的意義——付出越多回報(bào)越多并不一定能領(lǐng)悟，這就需要老師對(duì)其進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)和剖析。

2. 角色扮演

角色扮演指的是根據(jù)故事里面的人物關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，以表演的形式，將故事的主要情節(jié)展現(xiàn)出來。這種運(yùn)用方式是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)形式，因?yàn)樗麄兪窃谝环N活潑的，快樂的類似于游戲的氛圍中理解繪本所要表達(dá)的意義。例如我在長(zhǎng)鋪?zhàn)用缱遴l(xiāng)楓香學(xué)校支教時(shí)，在教《猜猜我有多愛你》時(shí)，我扮演兔媽媽，學(xué)生扮演兔寶寶，在一個(gè)充滿溫馨的場(chǎng)景中舉行了一場(chǎng)親子游戲。讓孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑畜w會(huì)并享受母愛，同時(shí)又加深了師生之間的感情。

3. 故事重構(gòu)

故事重構(gòu)也是孩子們喜歡的理解主題的另一種學(xué)習(xí)方式。故事重構(gòu)是指孩子們?cè)趯?duì)故事的了解和理解的基礎(chǔ)上，以講述或表演繪本形式重構(gòu)一個(gè)類似的故事。故事重構(gòu)可以檢驗(yàn)孩子們對(duì)繪本的理解，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生將新觀念，新技能遷移到類似的情景中去，進(jìn)而影響學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為的改變。例如低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《猴子掰玉米》繪本后，孩子們又編寫了《猴子摘桃子》《小熊摘西瓜》等故事。

在課堂上教師尤其要做好拓展環(huán)節(jié)，也就是要兒童把繪本故事和自己的生活聯(lián)系起來，幫助他們解決生活中的一些小糾紛小麻煩，并且把在繪本當(dāng)中學(xué)到的一些方法、技能、情緒和情感運(yùn)用到生活當(dāng)中。為了促進(jìn)兒童的遷移，教師就很必要做一些練習(xí)，讓兒童通過演練，能更好地把繪本中學(xué)到的一些方法運(yùn)用到生活當(dāng)中去。例如：小學(xué)生很容易因?yàn)橐恍┬∈庐a(chǎn)生沖突，產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)不愉快的情緒，我在三年級(jí)針對(duì)這種現(xiàn)象開展了“情緒情感”教學(xué)活動(dòng)。我首先推薦了一些表現(xiàn)情緒情感主題的繪本，如《我有我感覺》《我不想生氣》《生氣湯》《蘇菲生氣了》等，師生共同理解繪本之后，我再引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)泄和克制情緒。最后讓孩子們把生活中的一些影響自己情緒的事情羅列出來，再以表演的形式將情緒發(fā)泄出來。

（二） 師生共讀

課余時(shí)間，師生共讀繪本可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容并引發(fā)討論，可以讓學(xué)生更好更快地理解并接受繪本所要表達(dá)的主題思想。

（三） 課外閱讀

要推薦一些優(yōu)秀的繪本給孩子們課外閱讀。要讓他們?cè)陂喿x中感受到繪本的美，提高孩子們審美能力，而繪本所傳達(dá)的正能量主題，則會(huì)讓孩子們健康快樂地成長(zhǎng)。

三、 繪本選擇要注意的事項(xiàng)

在選擇繪本上既要突出較強(qiáng)的針對(duì)性，又要具有發(fā)展性和預(yù)防性。

（一） 要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的繪本

一般來說，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，適合采用圖畫比較簡(jiǎn)單，文字比較簡(jiǎn)潔，故事情節(jié)不復(fù)雜的繪本;對(duì)于二年級(jí)來說，要求繪本故事情節(jié)生動(dòng)，特別有趣;對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，需要故事情節(jié)起伏較大，對(duì)故事情節(jié)的復(fù)雜程度要求更高一些了;對(duì)更高年級(jí)的學(xué)生來說，需要繪本有一定的空間，給他們發(fā)揮想象，而且能夠讓他們?nèi)ニ伎肌?/p>

（二） 根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要選擇繪本

要針對(duì)學(xué)生面臨的或出現(xiàn)的一些問題和困境去選擇繪本，設(shè)計(jì)主題教學(xué)。例如有些學(xué)生在課堂上回答問題不積極，不敢回答老師的問題，或回答問題聲音很小，就是害怕說錯(cuò)，怕別的同學(xué)笑話。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂上我和他們一起學(xué)習(xí)了繪本《在教室說錯(cuò)了沒關(guān)系》，鼓勵(lì)他們安心舉手，安心表達(dá)，說錯(cuò)了不會(huì)有人笑話，也不會(huì)有人瞧不起，說錯(cuò)了才有機(jī)會(huì)幫助糾正，表達(dá)得越多，糾錯(cuò)就越多，進(jìn)步就越快。讓學(xué)生知道表達(dá)自我是一種自信和勇氣，同時(shí)讓他們懂得，聆聽他人也是一種禮貌和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洲.繪本在小學(xué)低段心理活動(dòng)課中的初步運(yùn)用與思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（9）.

作者簡(jiǎn)介：

唐華蘭，湖南省邵陽市，湖南省綏寧縣教研室。