淺析小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，特別對于剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生，由于他們年齡小，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣還處于萌芽階段，注意力易分散。只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。在教學(xué)實踐中，我常用以下幾種方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法;激趣法

一、 以圖激趣法

在授課時將一幅與課文內(nèi)容有關(guān)的掛圖展示出來，或把課前準備的一些簡筆畫等在適當?shù)臅r候展示出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)一年級語文《春筍》這篇課文時，我畫了一幅春筍圖（在綠茵茵的草地上，一個個筍娃娃笑盈盈地與大家招手……）同學(xué)們頓時驚訝贊嘆，多可愛的筍娃娃呀！此時我又出了一個謎語“頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出地?！睂W(xué)生猜后，由此簡單介紹春筍的簡單知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，一個個躍躍欲試來讀這篇課文。如教學(xué)一年級《小松樹和大松樹》這篇課文時，出示一幅圖（山上一棵小松樹，山下一棵大松樹……）讓學(xué)生欣賞觀察：這是兩棵什么樣的樹？他們分別在哪兒？他們之間說了些什么？你想知道嗎？由圖設(shè)疑，引人入勝，學(xué)生帶著好奇心積極進入了緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 示物激趣法

在上課時將一兩件與課文有關(guān)的物體拿給學(xué)生看，由實物引入課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)一年級語文《我叫足球》這篇課文時，出示一個足球，問：“你知道它是什么嗎？你喜歡玩足球嗎？你知道它的歷史故事和由來嗎？”學(xué)生聽到設(shè)疑和有趣的問題更想知道足球的秘密，學(xué)習(xí)起來會更有興趣。又如：在教學(xué)課文《我們家的貓》時，學(xué)生通過多種形式的讀作者筆下的貓后，引導(dǎo)學(xué)生觀察我?guī)淼膶嵨镓垼笇?dǎo)學(xué)生觀察，再讀課文，這樣學(xué)生對課文的理解更加近深刻，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。

三、 配樂激趣法

對寫景狀物的文章，在老師范讀或?qū)W生朗讀時，配上適當?shù)臉非?，把學(xué)生帶入美的意境中去。如：在教學(xué)《春筍》《鮮花和星星》時出示春景圖和夏季鮮花遍野圖片，再配上輕松舒緩的音樂，師配樂朗讀課文詩歌，生再賞讀，把學(xué)生帶入美景之中，樂曲相伴使學(xué)生享受著美麗的大自然，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。

四、 猜謎、兒歌激趣法

對所學(xué)的知識，某事物或某個字擬一個謎語讓學(xué)生猜，以加深學(xué)生對所有知識的理解記憶。如：教學(xué)《雨點》一文時，擬“千條線，萬條線，落在河里看不見?！弊寣W(xué)生猜，從而記憶“雨”這個字的字形。又如：學(xué)“界”時，擬“田下一人拄拐杖”，“美”擬“羊字沒尾巴，大字在底下”，“它”擬“匕首藏在寶蓋下”。再如區(qū)分“坐、座、做”時擬“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加廣，做事就用單人旁”?！圆伦种i兒歌的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、 表演激趣法

在學(xué)生學(xué)習(xí)了解的課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下來表演課文或選幾位表演能力較強的學(xué)生來扮演課文中角色表演課文內(nèi)容，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。如：《三個小伙伴》時，分別讓學(xué)生扮演小豬、小象和小松鼠，把自己放在角色之中，邊讀邊表演，同伴之間互助互樂之情與躍然“臉”上。如：《小松樹和大松樹》時，讓學(xué)生分別扮演小松樹、大松樹和風(fēng)伯伯來表演課文內(nèi)容，通過表演，展現(xiàn)各自所擔(dān)當?shù)慕巧瑥亩鼮樯羁痰乩斫庹n文內(nèi)容及其所講述的道理，達到了學(xué)為所用的目的。

六、 講故事激趣法

故事性較強的文章往往滲透著較強的哲理，老師可以講解故事中的一段做簡單設(shè)疑留下伏筆，并要求學(xué)生在課文學(xué)完后由學(xué)生講完整個故事，這樣既為學(xué)生引入課文，又為學(xué)生講故事做好鋪墊，學(xué)生為了講好故事，學(xué)得會更認真，從而提高了學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《蘑菇該獎給誰》時，我以“兔媽媽早上出門，要求灰兔和白兔參加跑步比賽，誰跑得出色就獎給他一個大蘑菇……”故事開頭，同時由質(zhì)疑：它們跟誰比賽？誰獲獎了？引入新課，學(xué)完后讓學(xué)生總結(jié)小白兔為什么獲獎？再讓學(xué)生用講故事的方法理解兔媽媽說的話，使學(xué)生對文章的哲理有更深一層的理解，理會全文。

在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)教材特點，靈活運用一種或多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，收到較好的教學(xué)效果。

作者簡介：

孫秀珍，陜西省商洛市，商洛商南城關(guān)希望小學(xué)。