淺談聾校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)

摘要：經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，聾校教育已經(jīng)形成了比較完備的體系。但是，由于受到多種因素的影響，聾校小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。因此，教師在教學(xué)中可以采用生活化的教學(xué)方式，促進(jìn)聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。本文首先分析了聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，然后針對(duì)如何開(kāi)展聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：聾校;小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué)

一、 前言

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)與實(shí)際生活息息相關(guān)的科目，主要通過(guò)語(yǔ)言和文字表達(dá)對(duì)生活的感悟。但是，聾校學(xué)生屬于非常特殊的群體，他們?cè)诮涣鲿r(shí)需要借助手勢(shì)語(yǔ)，這對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，聾校學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，在性格上也會(huì)出現(xiàn)障礙。針對(duì)這種情況，聾校小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用生活化的教學(xué)方式，從而促進(jìn)聾校學(xué)生綜合能力的提高。

二、 聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 聾生學(xué)習(xí)方式落后

在聾校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師仍然受到應(yīng)試教育的影響。他們對(duì)學(xué)生的特殊性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，仍然在課堂中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。他們?nèi)狈μ岢鰡?wèn)題和回答問(wèn)題的主動(dòng)性，即使教師鼓勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)，學(xué)生也難以做出積極的相應(yīng)，學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式影響了聾校語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（二） 缺少師生互動(dòng)，信息反饋不及時(shí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是十分重要的。良好的課堂互動(dòng)不僅能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，同時(shí)也有利于教師和學(xué)生之間形成一種和諧、平等的師生關(guān)系。在聾校的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，師生之間缺少互動(dòng)。這樣一來(lái)，教師就不能及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，也無(wú)法采取有效的教學(xué)策略。

（三） 教學(xué)內(nèi)容單一，與實(shí)際生活相脫離

聾校小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容從宏觀和微觀上都存在著一些問(wèn)題。目前的聾校小學(xué)語(yǔ)文教材能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想方面的教育。但是，由于教材的編排時(shí)間比較久遠(yuǎn)，有些文章已經(jīng)偏舊，與現(xiàn)實(shí)生活不符。另外，教材中包含的革命傳統(tǒng)類教育內(nèi)容較多，但是其他主題的信息則存在不足的情況，限制了聾校學(xué)生的知識(shí)范圍。

三、 聾校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

（一） 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，為語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展提供了新的平臺(tái)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供更加豐富的課程資源，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。對(duì)于聾校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。多媒體是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠通過(guò)圖片、視頻等的輔助將教材中的抽象內(nèi)容以更加生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。教師可以在教學(xué)中利用多媒體，再配合手語(yǔ)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以將學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容儲(chǔ)存下來(lái)，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生回放，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生積極與外界交流

對(duì)于聾校學(xué)生的教育帶有一定的特殊性。聾校的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀念，在教學(xué)中采用生活化的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生在生活中靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。另外，聾校小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也要盡量生活化。聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)的提高。因此，聾校的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)地了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。教師要定期為聾校學(xué)生組織一些交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們和正常的孩子進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以獲得友誼，同時(shí)也會(huì)逐漸消除心理上的障礙，不斷地提高自己的表達(dá)能力。

（三） 將生活融入語(yǔ)文課堂中

在聾校小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都可以采用生活化的教學(xué)方式。

1. 識(shí)字教學(xué)的生活化

識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是聾校教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分地考慮到特殊心理特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，盡量選擇與學(xué)生實(shí)際生活想貼近的素材進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

2. 語(yǔ)言教學(xué)的生活化

對(duì)于聾校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往不是采用單一的形式進(jìn)行的。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要采用綜合教學(xué)法，將手勢(shì)、指語(yǔ)以及口型結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。聾校學(xué)生在聽(tīng)力和有聲語(yǔ)言上存在著一定的障礙，對(duì)于他們的語(yǔ)言教學(xué)存在著一定的困難。因此，教師要將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從日常用語(yǔ)著手。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的開(kāi)口，并且將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到生活中去。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中發(fā)生的事情講出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生正確的使用語(yǔ)言和詞句，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3. 閱讀教學(xué)的生活化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，將閱讀教學(xué)引向?qū)W生的生活，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

4. 作文教學(xué)生活化

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中的感悟?qū)懴聛?lái)，做成小筆記。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

四、 結(jié)論

總而言之，針對(duì)聾校小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀和聾校學(xué)生的特殊性，聾校小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該在教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式，合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與外界交流，并且在聾校小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)融入生活化的教學(xué)方式，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高聾校小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)聾校學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋桂榮.探析小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的教學(xué)策略[J].才智，2019（12）：151.

[2]李萬(wàn)靈.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（8）：66-67.

[3]王秋梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的研究[J].學(xué)周刊，2019（13）：60.

作者簡(jiǎn)介：

沙學(xué)會(huì)，四川省西昌市，四川省西昌市特殊教育學(xué)校。