小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探究

摘要：聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)方面，其中寫作一直以來被看作是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。對(duì)于小學(xué)生來說，他們語言基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)能力相對(duì)較差，且缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，導(dǎo)致在寫作時(shí)無法完整、正確地表達(dá)自己，寫出的內(nèi)容條理不清、思路模糊，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)有效性的提升。如何改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而促進(jìn)寫作教學(xué)有效性的提升是身為教師的我們應(yīng)該關(guān)注的話題。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究寫作教學(xué)的有效策略，為寫作教學(xué)注入無限生機(jī)與活力，為提高寫作教學(xué)的有效性不斷做出努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;有效指導(dǎo);課外拓展

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫作對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力乃至想象能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在新形勢(shì)下，如何更好地開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)是教師應(yīng)該關(guān)注的話題。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究寫作教學(xué)的有效策略，以此來激活學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，為寫作教學(xué)注入無限生機(jī)，使寫作教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往給學(xué)生布置寫作主題，提供寫作模板，采用這種單一、固化的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使得本應(yīng)靈活、有趣的寫作教學(xué)變成對(duì)固有模板的填充工作，學(xué)生的思維和興趣被壓制住，因而是低效的教學(xué)。而在課堂中創(chuàng)設(shè)有趣情境則能激起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。為此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們應(yīng)注重有趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，為寫作教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《火燒云》這篇課文為例，文章通過對(duì)晚飯過后火燒云從上來到下去的顏色和形狀變化的描寫，刻畫了大自然變化莫測(cè)的景觀，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段展示火燒云景觀的視頻，視頻將火燒云無與倫比的色彩美以及千姿百態(tài)的形態(tài)美形象地刻畫了出來，生動(dòng)的畫面極大地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都聚精會(huì)神地觀看著，折服于大自然的美妙風(fēng)景。我也趁機(jī)讓學(xué)生寫一寫觀后感，談?wù)勛约簩?duì)火燒云的認(rèn)識(shí)。如此，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，激活了學(xué)生的寫作潛能，為寫作教學(xué)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、 有效指導(dǎo)，消除學(xué)生的畏難情緒

寫作是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的過程，是極具個(gè)性化的行為。然而，受年齡的限制，小學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)寫作這一綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過程難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響著寫作教學(xué)的順利開展。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，從遣詞造句入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作技能得到有效提升，從而消除畏難情緒，愛上寫作，在寫作中自如地將自己的想法表達(dá)出來。

例如，以《掌聲》這篇課文為例，文章以樸實(shí)無華的語言講述了殘疾女孩英子的故事：她因身患?xì)埣捕员啊⒛懶?。因偶然的機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，卻不知所措。而同學(xué)們的掌聲給了她莫大的鼓勵(lì)和支持，她從此轉(zhuǎn)變了生活態(tài)度，積極面對(duì)生活。文中描寫英子心理活動(dòng)的詞句用得恰到好處，如立刻把頭低了下去、猶豫了一會(huì)兒、慢吞吞地站了起來等等，生動(dòng)地刻畫出了英子因殘疾而自卑的心理活動(dòng)狀態(tài)。在課堂上，教師可以向?qū)W生分析這些詞句在突出人物心里活動(dòng)發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生明白寫作時(shí)遣詞造句的重要性。之后，教師還可針對(duì)文章的篇章布局、寫作思路、寫作手法和技巧向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致地講解，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧。如此，便使學(xué)生對(duì)寫作有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)，消除了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，提高了學(xué)生的寫作積極性，使寫作教學(xué)得以順利、有序開展。

三、 課外拓展，豐富學(xué)生的寫作素材

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑和方式，是知識(shí)輸入的過程，而寫作是抒發(fā)自我想法和情感的過程，是知識(shí)輸出的過程。從輸入與輸出的關(guān)系可以看出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是為寫作提供素材的路徑。為了豐富學(xué)生的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思路，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的課外閱讀，使學(xué)生在廣泛的閱讀中不斷增長見聞和學(xué)識(shí)，拓展視野和空間，從而在寫作時(shí)能夠信手拈來，寫出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章來。

例如，以《地震中的父與子》這篇課文為例，課文講述的是一位父親在地震中堅(jiān)守信念，不顧勸阻，歷盡千險(xiǎn)將兒子救出的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。親情也是寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的主題，教師可以讓學(xué)生在課下搜集并閱讀一些與此主題相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的時(shí)候摘抄一些優(yōu)美的詞句，不斷積累，從而在寫作中遇到類似主題的寫作訓(xùn)練時(shí)便可信手拈來。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，豐富了學(xué)生的寫作素材，拓展了學(xué)生的視野和空間，使寫作教學(xué)達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，寫作是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程。寫作教學(xué)有效性的提升不是朝夕之間就能達(dá)成的，學(xué)生寫作能力的提升也不是一蹴而就的，這離不開師生的共同努力。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究寫作教學(xué)的有效策略，為寫作教學(xué)注入生命的活力，使寫作教學(xué)綻放出全新的光彩和魅力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

崔青艷，河南省安陽市，河南省安陽市林州市教師進(jìn)修學(xué)校。