生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)與實際生活的聯(lián)系越來越緊密。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將語文教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活中進行語文知識的學(xué)習(xí)，從而提高自身的語文知識水平。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了一番闡述與說明。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;小學(xué)語文;識字教學(xué);閱讀教學(xué);作業(yè)教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展進步，我國的教育改革取得了巨大成就。其中，小學(xué)語文在教育改革中占據(jù)著重要組成部分。因此，教師要重視小學(xué)語文改革，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)習(xí)慣，將學(xué)生常見的生活場景引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺地進行語文學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、 應(yīng)用生活化教學(xué)法進行識字教學(xué)

小學(xué)生因自身知識水平限制，識字較少，在進行語文學(xué)習(xí)時感覺比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)生的語文成績一直難以提升。因此，為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，讓學(xué)生重拾對語文學(xué)習(xí)的信心，教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中引入了生活化教學(xué)法，這樣，不僅可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境當(dāng)中進行識字學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，以《春夏秋冬》為例，這是一篇識字課文，為了加深學(xué)生對課文中出現(xiàn)的生字的認(rèn)識，在為學(xué)生講解了教材知識之后，我為學(xué)生引入了生活中常見的“釣魚比賽”游戲：我先將課文中的生字分別寫在了不同的小魚身上，然后，我會說出課文中的生字，例如“霜”字，讓學(xué)生釣與這個字相對應(yīng)的魚。在游戲過程中，我讓學(xué)生按順序進行了釣魚，并記錄了每位學(xué)生釣魚的時間，最終用時最少的學(xué)生獲得了游戲的勝利，并對他提出了表揚。這樣，教師通過引入生活中常見的游戲，不僅使學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還加深了學(xué)生對生字的記憶。

二、 應(yīng)用生活化教學(xué)法進行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位。學(xué)生通過閱讀可以將自己的情感與課文中作者想要表達的思想結(jié)合在一起，加深自身對文章的感悟。然而，小學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，對課文的理解比較淺顯，并不能深入理解課文的主題。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要采取合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平。其中，生活化教學(xué)法可以將教材中陌生的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生常見的生活景象，加深學(xué)生對語文知識的熟悉，深受學(xué)生的喜愛，將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以降低學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的抵觸，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，以《大自然的聲音》為例，這篇課文主要是為了讓學(xué)生感受到大自然聲音的美妙，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教師如果只是單純地為學(xué)生講述教材內(nèi)容，并告訴學(xué)生這篇文章的主題，會使學(xué)生在閱讀課文時融不進自己的感情，體會不到作者的思想。因此，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們在平時的生活中，有沒有聽過動物的聲音呢？例如啄木鳥啄樹的聲音，小貓睡覺打呼的聲音;你們有沒有聽過風(fēng)的聲音呢？例如狂風(fēng)呼嘯的聲音，微風(fēng)吹拂樹梢的聲音;你們有沒有聽過水的聲音呢？例如雨水落下的聲音，溪水奔流的聲音。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對這些問題進行了討論，并談?wù)摿俗约旱母惺堋Ｗ詈?，我對學(xué)生的討論進行了總結(jié)，為學(xué)生引入了課文知識，并讓學(xué)生有感情地朗讀了文本，體會了作者的情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛之情。這樣，教師通過結(jié)合常見的生活場景，向?qū)W生提出了與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，不僅使學(xué)生熟悉了教材知識，還提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、 應(yīng)用生活化教學(xué)法進行作業(yè)教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師在設(shè)計課外作業(yè)時經(jīng)常是結(jié)合教材內(nèi)容以及課堂講述，為學(xué)生布置大量的書面練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在課外需要花費大量的時間和精力去完成教師布置的作業(yè)。長此以往，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。而學(xué)生在課外活動時，會接觸各種生活現(xiàn)象，教師可以結(jié)合這一特點，將生活化教學(xué)方法引入到小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)當(dāng)中，這樣，不僅可以轉(zhuǎn)變小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)模式，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

例如，以《植物媽媽有辦法》為例，這是一篇科普文，講述了蒲公英、蒼耳以及豌豆這三種植物是如何傳播種子的。大自然中的植物是多種多樣的，它們傳播種子的方式也是多種多樣的，為了讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，并有興趣去探究植物的奧秘，在為學(xué)生講述了教材知識之后，我為學(xué)生布置了以下作業(yè)：1. 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，借助多媒體、圖書資料等手段，了解其他植物媽媽傳播種子的方法，并照著課文格式寫一段詩;2. 通過閱讀課外讀物、向他人請教等手段，了解植物媽媽除了傳播種子外，還有什么辦法，并記錄下來。這樣，教師通過結(jié)合生活，向?qū)W生布置了課外作業(yè)，不僅使學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文知識的欲望，還拓展了學(xué)生的知識儲備。

總而言之，生活化教學(xué)方法是十分適合于小學(xué)語文課堂教學(xué)的，它可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，消除學(xué)生對教材內(nèi)容的陌生感，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷研究、實踐，將不同的生活場景引入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，使小學(xué)語文教學(xué)綻放光彩。

參考文獻：

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[2]董湘淑.小學(xué)語文生活化教學(xué)探微[J].學(xué)周刊，2015（2）：207.

作者簡介：

岳樂，甘肅省蘭州市，華僑實驗學(xué)校辰北分校。