淺析初中美術課堂教學策略的運用

摘 要：美術是學生從小學就開始接觸的學科，到了初中階段，學生便能學習一些更加專業(yè)的美術技巧。同時，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，美術、音樂等藝術類學科也逐漸受到了廣大教師與家長的重視，因此初中美術的課堂教學也顯得越來越重要。因此，在初中美術課堂教學中教學策略的運用至關重要，正確的運用課堂教學策略便能大大提高課堂教學的效率。

關鍵詞：初中美術;課堂教學;教學策略

初中美術不同于其他學科，很多學生將初中美術課堂當作一種緩解課堂壓力的方式，對其有著一定的興趣，但是在學習效率上卻不盡如人意。教師這時要轉變學生的想法，讓學生對美術的認識更加專業(yè)化與正規(guī)化。故此，在課堂教學策略的選用上就需甄別一二了。本文就將從以下幾個初中美術課堂教學策略進行探討。

一、 課堂導入策略

課堂導入需要教師在進行教授知識前對學生進行一些引導，這樣引導會給學生的學習帶來很好的效果。

（一） 利用信息技術導入課堂

隨著科技的不斷進步，信息技術在美術課堂上的使用可謂屢見不鮮，而且兩者有著很高的契合度。在初中美術課堂上，教師可以利用多媒體技術向學生展示一些課本上沒有的知識，或者是一些互動性和觀賞性較高的內容，這樣課堂會變得更加豐富和有趣。在利用多媒體進行課堂導入時，教師要時刻觀察學生的狀態(tài)與反應，了解學生的興趣點與疑惑點，并以此為基礎為后面進行的教學做出充足的準備，對癥下藥，使課堂變得更有效率。例如，在教授“校園生活——校園環(huán)境標識設計”這部分內容時，考慮到其不僅需要學生的美術功底，還需要學生具有一定的創(chuàng)意與想象力，而學生并沒有相似的經歷與經驗，我便通過多媒體讓學生觀看了一些課本上沒有的環(huán)境組織的代表標志，比如世界環(huán)保組織、世界自然基金會等，還利用一些小視頻讓學生了解了這些標志的創(chuàng)作過程，標志所代表的意義與含義，希望學生能從中學習到相應的技巧。為了給予學生更多的靈感，我還讓學生觀看了一些世界著名企業(yè)的標志，華為、中國建設銀行、微軟、大眾等等，以此刺激學生的創(chuàng)作靈感，讓學生能夠設計出較為滿意的作品。

（二） 問題導入

提出問題也是初中美術課堂的導入方式之一。很多學生在美術課堂上，沒有強烈的目的感，不知道自己的學習重點在哪里，于是導致學生出現(xiàn)學習刻苦但是收效甚微的狀況。在進行初中美術的課堂導入時，教師可以試著提問學生一些與知識有關的問題，以此激發(fā)學生的求知欲與好奇心，讓學生在思考的過程中去學習，并從中不斷找尋答案。通過提出問題，加強學生對美術知識的思考，既能強化學生記憶，還能培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。例如，在教授“盛唐氣象”這部分內容時，我首先向學生講解了關于“畫圣”吳道子的生平事跡，中國自古以來的畫家很多，而被稱為“畫圣”的，便只有其一人。以此為開端，我讓學生帶著對“畫圣”的好奇，去了解他所處的時代，同時讓學生思考唐朝的畫風為何是如此風格，因此學生在了解唐朝畫作的同時也對唐朝的社會有了一定的了解。在吸引學生興趣的同時還能讓學生去主動思考，從而鍛煉了學生的思考能力，也培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)的良好習慣。

二、 創(chuàng)造性教學策略

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性首先必須摒棄傳統(tǒng)的教師在黑板上畫畫，學生在下面模仿的教學方式。通過采用啟發(fā)誘導法、反例教學法、競賽法等新的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。例如，筆者在教授人教版初中美術九年級上冊公共設施時，筆者以“橋梁”為話題對這一節(jié)課進行展開。筆者啟發(fā)學生：我們在生活當中講到的橋梁都是什么樣的呢？為什么有的橋梁距離河面那么近，那船又是怎么通過的呢？橋梁都是在水上的嗎，會不會在水下呢？橋梁只能夠通汽車嗎？請大家設計一下自己心目中的橋梁，在學生設計的過程中為了能夠集思廣益，教師采用分組式教學法把學生分為四人一組要求小組之間互相討論，設計出你們這一組認為最理想的橋梁。然后通過一幅畫展示出來。最后，同學們將各組的作品進行展示，教師要求不同的組互相點評。通過觀察學生的作品教師認為最有創(chuàng)造力的就是：其中一個組結合現(xiàn)在的“港珠澳大橋”，他們認為港珠澳大橋彎彎曲曲太長了，從而設計出了一個水下的“港珠澳大橋”，橋的周圍都通過鋼化玻璃包裹以達到防水的作用，橋分為兩層第一層通汽車，下一層通火車，不得不佩服初中生豐富的想象力。整個教學過程中教師通過啟發(fā)誘導法、小組合作探究法為學生創(chuàng)造力的發(fā)展給予了最大的空間，使學生的思維力和創(chuàng)造力都得到了有效地鍛煉。

三、 審美教育教學策略

培養(yǎng)學生的審美觀不僅對學生認知能力和觀察能力起著非常重要的作用，還能提高學生對美術作品的鑒賞能力。在對作品進行審美教育時不能只局限于這些成功作品表面，還要考慮作者創(chuàng)作時的內心世界和作品創(chuàng)作所處的歷史背景。在學習七年級下冊《變體畫》一課時，我用書本上米勒、凡·高、畢加索的作品為例，分析為什么同樣的內容和題材，不同時期的藝術家卻能畫出不同的感覺。在學生了解了變體畫的含義及可變因素之后，利用最后一課《西方肖像畫》中的大師作品為素材，讓學生進行變體畫創(chuàng)作。有的學生只是真實地再現(xiàn)了作品，有的學生改變了人物的造型，還有的學生變換了畫面的背景，也是別有一番風味。在作品評價環(huán)節(jié)，我選出了各種不同類型的作品給學生欣賞，并且大家一同討論改編得如何。

總之、通過初中美術教學不但可以讓學生掌握美術知識，豐富學生的知識結構還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但是如何更好地在初中美術教學中恰當地運用各種教學策略呢？這還需要我們廣大一線教師努力探索出好的教學方法。

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作者簡介：

鐘俊雯，廣西壯族自治區(qū)北海市，廣西北海市銀海區(qū)銀灘中學。