創(chuàng)新繪本閱讀指導(dǎo)方法，促進(jìn)兒童閱讀能力提升

摘 要：在兒童早期閱讀能力和培養(yǎng)和提升過程中，繪本是一種十分重要的閱讀載體。教師有效的閱讀指導(dǎo)，能有效地促進(jìn)兒童閱讀能力的提升。而實(shí)際教學(xué)中，兒童繪本閱讀教學(xué)效果往往不佳。因此，創(chuàng)新繪本閱讀指導(dǎo)方法，為促進(jìn)兒童早期閱讀能力提升發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;指導(dǎo)方法;創(chuàng)新

一、 繪本閱讀對(duì)提升幼兒能力的價(jià)值體現(xiàn)

（一） 繪本閱讀有利于提高少兒的洞察力和想象力

研究證明，少兒的大部分洞察力和想象力是通過后天的真實(shí)體驗(yàn)而獲得的，并且體驗(yàn)的范圍越廣，洞察力和想象力就越豐富。人類在少兒時(shí)期普遍具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲望，他們更加傾向于借助某種方式或媒介對(duì)周邊一切未知的事物進(jìn)行探索，而這種媒介和方式往往與顏色、形狀、聲音等非語言認(rèn)識(shí)緊密相關(guān)。而繪本這一讀物形式更加符合少兒的這種心理傾向和行為特征，其文字與圖畫能夠采用靈活巧妙的藝術(shù)形式為少兒提供在真實(shí)生活中無法體驗(yàn)到的內(nèi)容，這將進(jìn)一步促進(jìn)少兒接觸外界的空間

（二） 繪本閱讀可以豐富兒童的詞匯量和表達(dá)句式

傾聽、表達(dá)和討論是豐富少兒語言促進(jìn)語言提升的重要途徑。兒童正處于具體形象思維發(fā)展的過渡階段，研究表明，借助畫面的支持，他們能夠逐漸學(xué)會(huì)把零散的語言和形象聯(lián)系起來，把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象轉(zhuǎn)換成語言并表述出來，兒童的理解力就是在這樣的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展。繪本以豐富的圖像和簡單生動(dòng)的詞匯向兒童傳達(dá)各種信息，兒童借助夸張而形象的圖畫能深刻體會(huì)很多詞語所表達(dá)的意義。

（三） 繪本閱讀有利于提升兒童的審美能力

繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡單，卻堪稱完美。繪本出色地運(yùn)用各種繪畫技巧，通過優(yōu)美的畫面來營造故事情節(jié)，使得繪本既有美術(shù)中的線條、色彩等外在形式美，同時(shí)又具有語言、故事情節(jié)等內(nèi)在意蘊(yùn)美。因此，以文字和圖畫完美結(jié)合而形成的繪本自然會(huì)激發(fā)兒童的美感，促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展，使兒童在閱讀中體驗(yàn)美術(shù)帶來的快樂。

（四） 繪本閱讀有利于發(fā)展兒童的思維能力

繪本在培養(yǎng)兒童生活習(xí)慣、能力、信心等方面起著正能量的作用。兒童不認(rèn)識(shí)文字，繪本中的圖畫對(duì)閱讀起著提示的作用，他們用已有的經(jīng)驗(yàn)去感受畫面的視覺美感，用自己的理解去欣賞、閱讀繪本。繪本的版面設(shè)計(jì)千姿百態(tài)，由于孩子知道故事情節(jié)間相互關(guān)聯(lián)，后來發(fā)生的事情能夠解釋和補(bǔ)充前面的情節(jié)，雖然有時(shí)在一頁上可能出現(xiàn)前后不同的兩段情節(jié)，兒童也會(huì)根據(jù)情節(jié)做出不同的調(diào)整，思維能力就在不斷的閱讀中逐步得到提升。

二、 小學(xué)兒童繪本閱讀指導(dǎo)方法的創(chuàng)新

（一） 指導(dǎo)兒童選擇適宜的繪本

在教學(xué)過程中低段兒童繪本選擇范圍很大，選擇合適的兒童繪本需要根據(jù)符合小學(xué)生心理愛好特性甄別，選擇故事性強(qiáng)，邏輯清晰兒童繪本適合一部分好奇心強(qiáng)烈，能快速接受新知識(shí)的孩子。而思維邏輯較差學(xué)習(xí)新知識(shí)較慢，應(yīng)選擇故事簡單，配上大量的繪畫插畫，更能引起孩子接受共鳴，繪本教學(xué)內(nèi)容要與生活息息相關(guān)融合，對(duì)兒童繪本的教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)思維方式學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)起到推動(dòng)的作用。

（二） 加強(qiáng)繪本閱讀的互動(dòng)交流

鼓勵(lì)孩子們?cè)讵?dú)立閱讀繪本的基礎(chǔ)上，與同伴進(jìn)行交流與分享，讓不同的孩子就相同的讀本進(jìn)行講解、交流、討論，讓他們感知每個(gè)人都有不同的理解，讓孩子看到別的小朋友的閱讀行為，孩子會(huì)在不知不覺中進(jìn)行模仿，想和其他孩子們一起閱讀?？梢越M織孩子們繪本閱讀的集體互動(dòng)，鼓勵(lì)孩子將自己比擬成故事中的角色，鼓勵(lì)孩子融入故事中去，鼓勵(lì)孩子把讀過的繪本故事講出來，鼓勵(lì)家長們?cè)诤⒆永斫忾喿x的基礎(chǔ)上，與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，讓孩子感受到他所認(rèn)識(shí)和理解的與家長的不同。通過繪本閱讀的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)兒童的分享和交流意識(shí)，提升兒童的表達(dá)能力。

（三） 鼓勵(lì)兒童開展豐富的想象

繪本教學(xué)中想象能力的提升想象力在繪本教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，因?yàn)閮和趫D文的觀察過程中要借助想象來勾勒完整的故事情節(jié)，圖畫展示的只是故事的情景片段，將這些片段串聯(lián)起來需要借助豐富的想象力，想象的過程也是將故事推向完整性和生動(dòng)性的過程，這個(gè)過程需要兒童自己展開豐富的想象來完成。繪本教學(xué)中的想象力是和繪本故事本身相聯(lián)系的，這就要結(jié)合圖文及教師的引導(dǎo)來展開。對(duì)于兒童的回答教師要給予肯定，因?yàn)檫@些答案都是孩子們通過自己豐富的想象力得到的，應(yīng)該對(duì)他們這種勤動(dòng)腦、多思考的行為給予鼓勵(lì)式的肯定，為提高兒童的自主閱讀能力和探究意識(shí)打下基礎(chǔ)。

（四） 借助繪本閱讀開展寫話訓(xùn)練

繪本蘊(yùn)藏著豐富的營養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)玩味，到處包含著“寫”的元素。當(dāng)繪本和寫話親密接觸后，寫話教學(xué)的新途徑被開辟出來，提高學(xué)生寫話能力的新增長點(diǎn)也被找到。

（五） 主體多元化推廣兒童繪本閱讀

兒童繪本閱讀推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其推廣主體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，主要包括：家庭、學(xué)校、圖書館和社會(huì)四大陣營，他們相互協(xié)調(diào)和配合共同推進(jìn)兒童繪本閱讀的發(fā)展。家長閱讀的習(xí)慣和方式、親子閱讀的頻率和深度、家庭中繪本的數(shù)量和質(zhì)量這些都會(huì)直接映射到兒童的閱讀能力和閱讀行為中，與家庭相比，學(xué)校進(jìn)行兒童閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)在于群體效應(yīng)，老師肩負(fù)著閱讀引領(lǐng)的重要任務(wù);公共圖書館、學(xué)校圖書館和社區(qū)圖書館共同構(gòu)成了繪本閱讀推廣中的圖書館推廣主體，其優(yōu)勢(shì)在于其充足的閱讀空間、豐富的館藏繪本資源和圖書館員豐富的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)。兒童繪本閱讀推廣需要社會(huì)各界力量的全力支持和積極參與，政府、出版商、新聞媒體和民間閱讀組織都在繪本閱讀推廣中發(fā)揮著重要的作用。

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作者簡介：

王艷麗，甘肅省慶陽市，甘肅省環(huán)縣紅星小學(xué)。