小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自主探究意識(shí)的培養(yǎng)策略

唐杰 顧德新

摘 要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，能有效優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果，并能為學(xué)生今后更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。文章結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面論述了如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：自主探究;小學(xué)科學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用類課程，其起到了提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。學(xué)生主體的作用在學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科時(shí)是至關(guān)重要的，教師要注重對(duì)學(xué)生的自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種具有豐富感情色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它能推動(dòng)人去積極地認(rèn)識(shí)事物，探索其中蘊(yùn)含的真理，是不竭的動(dòng)力源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自發(fā)的去探究和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也比普通的教學(xué)要好得多。因此，要想提高學(xué)生的自主探究意識(shí)，首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對(duì)《鐵釘生銹了》這課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我先利用多媒體給學(xué)生展示了生活中鐵制品生銹的例子，再拿出幾個(gè)生銹的鐵釘和沒(méi)生銹的鐵釘給學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，學(xué)生在激烈的討論過(guò)后得出了：“鐵銹是在鐵釘表面生成的新物質(zhì)”的結(jié)論，隨后我提出了另一個(gè)問(wèn)題：“那么同學(xué)們，你們覺(jué)得鐵在什么條件下生銹的最快呢？”這一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的激烈的思考和辯論，學(xué)生紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，或是提出了新的疑問(wèn)如“超市的準(zhǔn)備賣出去的鐵釘為什么沒(méi)有生銹？”“有沒(méi)有什么辦法可以減緩生銹的速度？”等。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情普遍提高，他們積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察。最后通過(guò)小實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了，鐵釘在空氣里或是水里很容易生銹，在油里不會(huì)生銹，如果給鐵釘涂上一層油一樣的保護(hù)層就可以減緩鐵釘生銹的速度了。像這樣，巧妙的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)探究，可以有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、 注重知識(shí)獲取過(guò)程

對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)固然很重要，但是知識(shí)的獲取過(guò)程更加重要。教師在教學(xué)時(shí)不能一味地只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要注重讓學(xué)生理解知識(shí)的獲取過(guò)程。認(rèn)真細(xì)心的引導(dǎo)學(xué)生，像自然科學(xué)發(fā)展先輩那樣通過(guò)觀察、假設(shè)、探究一步一步地接近并達(dá)到真理。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》這課的教學(xué)時(shí)，我先利用多媒體像學(xué)生展示了自然界中各種不同的聲音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)看，想想這些聲音是如何產(chǎn)生的，為什么這些聲音聽(tīng)起來(lái)不一樣。隨后，我拿出一個(gè)玻璃杯和小木棍，通過(guò)控制水杯里水的量改變木棍敲擊水杯產(chǎn)生的聲音。并對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：“同學(xué)們，通過(guò)剛剛老師播放的視頻和玻璃杯的展示，你們是不是對(duì)聲音的產(chǎn)生有了新的理解呢？現(xiàn)在試試用你們身邊的直尺和橡皮筋發(fā)出不一樣的聲音吧?！睂W(xué)生紛紛投入到了實(shí)驗(yàn)中去。像這樣，注重知識(shí)的獲取過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐體驗(yàn)了知識(shí)的獲取過(guò)程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到科學(xué)并不是一項(xiàng)神秘的事情，它也并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在我們身邊。

三、 培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的內(nèi)容主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了足夠的興趣之后，學(xué)習(xí)的自主性會(huì)大大提高，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加用心，會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但這些還是不夠的，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己才是學(xué)習(xí)的主人，他們不是被動(dòng)接受知識(shí)的“道具”。

例如，在對(duì)《水》的學(xué)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生分成5人一組，要求他們小組內(nèi)部分工明確，搜集有關(guān)水的知識(shí)。在隨后的課堂討論環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都摩拳擦掌，想要表達(dá)自己的想法，他們交流了很多水資源有關(guān)的知識(shí)，如世界上水資源的分布情況，水資源緊缺的現(xiàn)狀等等，進(jìn)而產(chǎn)生了要節(jié)約用水的意識(shí)。通過(guò)這一系列做法，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也讓學(xué)生們感受到，他們才是學(xué)習(xí)的主人。

四、 知識(shí)的拓展與延伸

科學(xué)的教學(xué)不局限于書(shū)本知識(shí)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到身邊處處都有學(xué)問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)，并讓這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣延伸到其他學(xué)科乃至生活中去，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》這課的教學(xué)尾聲，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間搜集搜集資料，自己做做小實(shí)驗(yàn)，觀察生活中有關(guān)聲音的有趣現(xiàn)象，由于剛學(xué)完這部分知識(shí)，學(xué)生紛紛興致勃勃，沒(méi)過(guò)多久有一位同學(xué)就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，我在家里用筷子敲鐵盆的時(shí)候，我一敲盆就發(fā)出聲音，但當(dāng)我停止敲擊，盆為什么仍然發(fā)出一陣聲音才停止？”我給學(xué)生準(zhǔn)備了鐵盆、水和小木棍，讓學(xué)生自主研究討論，最后得出了結(jié)論：“聲音是由于敲擊所產(chǎn)生的震動(dòng)引起的，小棒停止敲擊鐵盆之后，鐵盆仍然保持震動(dòng)一會(huì)，因此還會(huì)發(fā)出聲音，并且用的力氣越大震動(dòng)也就越大越久，聲音也越大越久?！毕襁@樣注重知識(shí)的拓展延伸，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在教授知識(shí)的同時(shí)注重知識(shí)的獲取過(guò)程，提高學(xué)生的主體意識(shí)，并將知識(shí)拓展和延伸，全方位地對(duì)學(xué)生的自主探究意思進(jìn)行培養(yǎng)，并將其延伸到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至生活中去，為學(xué)生今后更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

唐杰，顧德新，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙官灘中心小學(xué)。

宋體;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>[3]諸葛驍彥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新問(wèn)題及其策略探討[J].課程教育研究，2017（4）：41-42.

作者簡(jiǎn)介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西縣花崗中心校。