淺談農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)感悟

曾洪軍

摘 要：在新課程改革背景下，農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生將面臨更大的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)作為高考的必考科目，它在農(nóng)村高中的課堂教學(xué)模式有待我們身在農(nóng)村的教育工作者深入的研究和探索。面對沒有任何優(yōu)勢的農(nóng)村高中學(xué)生，要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)科目找到一定的成就感，農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教師還有很長的路要走。本文主要通過分析當(dāng)下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷，淺談農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點感悟，希望為農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;高中數(shù)學(xué);問題意識

高中的學(xué)習(xí)關(guān)系到一個學(xué)生的前途和發(fā)展，一直受到社會的高度關(guān)注。經(jīng)過本人近幾年親身的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在眾多高中學(xué)科中，由于高中數(shù)學(xué)科目比初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容方面有更多的知識量和思維量，尤其是在知識廣度和內(nèi)容深度上有更高的要求，導(dǎo)致其一直是一門弱勢科目。對于剛剛升入高中的農(nóng)村學(xué)生來說，由于自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的差異，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)無疑是一個更大的挑戰(zhàn)。如果農(nóng)村高中的學(xué)生不能及時的改變學(xué)習(xí)方式跟上節(jié)奏，可能在很短的一個時間段里，他們就會失去學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)的信心。鑒于這種情況，農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教師需要提高課堂效率，改進教學(xué)方式，讓學(xué)生快速融入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、 農(nóng)村高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)情分析

現(xiàn)絕大部分農(nóng)村薄弱高中的學(xué)生是在各市縣級重點高中篩選后剩下的成績不理想的學(xué)生，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，運算能力、觀察能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，是教師們心目中的后進生。他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機不強、方法不當(dāng)，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性以及主動學(xué)習(xí)的自覺性;另外大多數(shù)學(xué)生思維滯后，上課缺乏思考，在解題的過程中體現(xiàn)不出規(guī)范性、邏輯性，對知識不能靈活運用，往往只知其然而不知其所以然。

（二） 校情分析

農(nóng)村高中受學(xué)校地理位置的限制，其教學(xué)從硬件條件到軟件條件都沒辦法跟城區(qū)的高中學(xué)校作比較。硬件方面，隨著新課程改革和社會的發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)都引進了現(xiàn)代信息技術(shù)作輔助，尤其對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，其高度的邏輯思維和抽象思維，利用現(xiàn)代信息技術(shù)能比較好的解決一些教學(xué)難題，如三角函數(shù)的圖像性質(zhì)的探究、空間幾何體等課題，但農(nóng)村高中學(xué)校對多媒體的使用少之又少。軟件方面，農(nóng)村高中學(xué)校的師資力量不足，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，對時事信息的把握不到位，加上農(nóng)村學(xué)生家長的教育意識淡薄，家校聯(lián)系工作很難開展。

二、 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力

（一） 做好銜接教育

農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，為了便于他們能更順利的進入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可以將部分與高中數(shù)學(xué)知識相關(guān)的初中數(shù)學(xué)知識提前給學(xué)生進行銜接教育，如一元一次不等式（組）的解法，一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)等。

（二） “深入淺出”引起興趣

高中數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言是一門較為枯燥的學(xué)科，多數(shù)高中的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很難，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。尤其對于農(nóng)村高中的學(xué)生來說，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理解能力，觀察能力，運算能力都較弱，在教學(xué)中我們可以盡量將理論知識用淺顯易懂的語言進行表述讓學(xué)生理解，引起興趣，如集合的概念，可以形象的表述為一個口袋，袋子里的物品就是元素。

（三） 從易到難突破心理障礙

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解能力，觀察能力，運算能力都有更高的要求。大部分學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)過程中早早地就放棄了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為他們從初中開始，就形成了數(shù)學(xué)很難學(xué)這樣的心理障礙，很難在數(shù)學(xué)學(xué)科中找到成就感。在教學(xué)中我們可以將教材上的練習(xí)題進行改編，降低相關(guān)題目的運算量，如在解三角形的學(xué)習(xí)過程中，我們可以盡量將數(shù)據(jù)特殊化，讓學(xué)生能順利的算出結(jié)果，獲得成就感。然后從易到難，完全理解相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

三、 改變學(xué)生思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”

不為失敗找理由，要為成功找方法。升入農(nóng)村高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以說是失敗的，他們大部分學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)后還是很努力的，可學(xué)習(xí)效果確并不理想，究其原因還是學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣上存在一定的問題，初中時大部分學(xué)生就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)模式，很少有學(xué)生會去理解性的學(xué)習(xí)，所以進入高中學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都會陷入“老師一講，都會做;自己一做，毫無思路”的怪圈。高中數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，不是說記住相關(guān)理論和公式就能解決相關(guān)題目，要解決這個問題，我們可以在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里形成“問題意識”。所謂問題意識就是讓學(xué)生在遇到問題時通過反問自己來尋找解決題思路，如“我要解決的是什么問題？跟哪個板塊的知識相關(guān)？這種問題有幾種解決方案？與已知條件相關(guān)的方案是什么？”等。例如：已知數(shù)列{an}，a1+a2+a3+…+an-1+an=2n，求an。對于這個問題，很多學(xué)生會感到束手無策，在講解這道題時，我們可以引導(dǎo)這樣思考：

問題1：這個題要解決的是什么？

問題2：回憶一下求數(shù)列通項公式有哪些方法？

問題3：每種方法的適應(yīng)條件是什么？這道題適合用什么方法？

通過這樣的引導(dǎo)不難發(fā)現(xiàn)，本題是一道已知數(shù)列前n項和求通項公式的典型題目，只是題目中將數(shù)列前n項和進行了展開，這讓通過死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生有點摸不著頭腦，所以在教學(xué)中，如果我們多引導(dǎo)學(xué)生從“問題”出發(fā)，去思考探索解題方法，相信學(xué)生會對所學(xué)知識有更深入的理解。

四、 結(jié)束語

一個習(xí)慣的改變非一日之功。這需要經(jīng)過較長的一段時間培養(yǎng)學(xué)生直面問題并解決問題的毅力，相信在教學(xué)中通過不斷的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的過程中能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]周波.淺談農(nóng)村薄弱高中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（5）：54.

[2]張文鋒.關(guān)于農(nóng)村高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)探討[J].中國培訓(xùn)，2016（2）：289.

作者簡介：

曾紅軍，四川省綿陽市，綿陽市秀水中學(xué)。