探討有效提問的形式，構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

摘 要：生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科，利用科學(xué)史上的實(shí)驗(yàn)或通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來獲取和構(gòu)建核心知識(shí)是本學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。其中通過自主探究來完成核心知識(shí)構(gòu)建正與新課改的思想相吻合。只有保證在課堂教學(xué)中“問題”設(shè)計(jì)的有效性，才能保障教學(xué)的針對性與有效性，真正做到有效提問，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)打造“高效課堂”。真正的培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);有效提問;有絲分裂

生物學(xué)應(yīng)該是基于核心概念建構(gòu)的教學(xué)，無論是教材上還是教師向?qū)W生所展示的具體事實(shí)，都是為建構(gòu)核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)理應(yīng)從生物學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，在具體事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和概括，形成具有持久價(jià)值和遷移的核心概念，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的效果。

一、 對“有絲分裂”核心概念的認(rèn)識(shí)

首先要理順的是什么是核心概念。核心概念應(yīng)該是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，應(yīng)該是學(xué)生忘掉一些學(xué)過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的知識(shí)，包括重要概念、原理、理論等的理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科情景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。由此可以看出，核心概念對于生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著統(tǒng)領(lǐng)和主導(dǎo)的作用，它可以將零散知識(shí)整體化、條理化。而圍繞核心概念或重要概念進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對零散的知識(shí)形成非常清晰且條理分明、相互之間具有有機(jī)聯(lián)系的整體。

認(rèn)真分析細(xì)胞生命歷程一章，其核心概念包括以下內(nèi)容：細(xì)胞能夠生長、增殖、分化、衰老、癌變和死亡，以及細(xì)胞具有全能性。細(xì)胞増殖是生物體生長、發(fā)育、生殖和遺傳的基礎(chǔ)，其中又包含如細(xì)胞增殖、細(xì)胞周期、有絲分裂等重要概念。有絲分裂的本質(zhì)為有絲分裂的核心知識(shí)。因此，把握有絲分裂的本質(zhì)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)有絲分裂內(nèi)容的重心。教學(xué)重心應(yīng)該從講找有絲分裂過程中諸多事實(shí)，如核仁的消失、染色體的形態(tài)變化等，轉(zhuǎn)移到借助于這些事實(shí)，以便更好地理解有絲分裂的本質(zhì)，即分裂前后遺傳物質(zhì)保持相對的穩(wěn)定性，從而保證了在細(xì)胞的親代與子代之間保持遺傳性狀的穩(wěn)定性。

二、 對“有絲分裂”有效提問

首先確定本節(jié)課的核心概念是有絲分裂的意義是什么？意義是在有絲分裂中子細(xì)胞與母細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)一樣。這個(gè)是什么實(shí)現(xiàn)的呢？

圍繞這突破核心概念，本節(jié)課可劃了三個(gè)板塊，細(xì)胞為什么不能無限生長、細(xì)胞有絲分裂的具體過程和細(xì)胞有絲分裂的意義。但是要確定兩個(gè)問題，問題一、細(xì)胞分裂過程中內(nèi)容如何劃分？問題二、從遺傳物質(zhì)的平均分配入手，也就是說一切生命活動(dòng)都是為了遺傳物質(zhì)的均分。基于此，我們的有效提問問題串設(shè)置如下：

（一） 第一板塊：細(xì)胞為什么不能無限長大

從教材的問題探討出發(fā)，大象和老鼠的比較，這兩個(gè)動(dòng)物體積懸殊，有可能是2個(gè)原因差異導(dǎo)致的。那么到底是那個(gè)呢？科學(xué)家做出了解釋，是第二個(gè)原因?qū)е碌?，為什么呢？和課本上草履蟲的圖片合理去解釋這個(gè)問題，就是細(xì)胞代謝消耗的物質(zhì)和細(xì)胞大小的關(guān)系與細(xì)胞核的控制能力有限。得出結(jié)論細(xì)胞不能無限長大。既然細(xì)胞不能無限長大，生物體要生長就要依賴細(xì)胞個(gè)數(shù)的增多，引入細(xì)胞分裂。細(xì)胞為什么增殖，怎樣增殖？

（二） 第二板塊：細(xì)胞的有絲分裂的過程

結(jié)合細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性和前面所學(xué)過的染色質(zhì)和染色體的關(guān)系，做簡單的復(fù)習(xí)提示，然后引入到細(xì)胞是如何増殖的？方式包括有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂。這個(gè)簡單介紹書上的內(nèi)容即可，不需要過多解釋。

概述細(xì)胞周期的定義，識(shí)別一個(gè)細(xì)胞周期經(jīng)歷的兩個(gè)階段。細(xì)胞周期是本單元知識(shí)的重要概念之一。因此，教學(xué)時(shí)結(jié)合動(dòng)畫讓學(xué)生對細(xì)胞周期性的增殖有初步的認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)動(dòng)畫或教材圖示嘗試總結(jié)細(xì)胞周期的定義，說出細(xì)胞周期的起止時(shí)間和劃分的階段。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞周期的分為間期和分裂期。間期為分裂期準(zhǔn)備什么？可以提一提。直接進(jìn)入到有絲分裂特點(diǎn)。于是設(shè)置了下面這幾個(gè)問題。

為什么要提到染色體呢，主要是從遺傳物質(zhì)出發(fā)，核DNA分子是以染色體為載體的，所以，染色體有絲分裂的細(xì)胞分裂觀察什么指標(biāo)？染色體是怎么變化，人為將細(xì)胞分裂分為哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段有哪些特征？

一個(gè)細(xì)胞分裂過后，就可以知道，這是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)過程，而這個(gè)動(dòng)態(tài)過程就是一個(gè)細(xì)胞周期，這也就進(jìn)一步解釋，是“一次分裂結(jié)束開始到下一次分裂為止”連續(xù)分類過程，這就是細(xì)胞周期的概念。

在講述分裂期的前期，中期，后期，末期的時(shí)候結(jié)合多媒體軟件，可以更加好幫助學(xué)生理解整體分裂過程中的DNA分子和染色體的動(dòng)態(tài)變化過程。

（三） 第三板塊：細(xì)胞的有絲分裂的意義

有絲分裂中子細(xì)胞與母細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)一樣，這個(gè)是通過有絲分裂間期DNA的復(fù)制和分裂期的均分實(shí)現(xiàn)的。在分裂前期染色質(zhì)螺旋加粗形成染色體。還有中期染色體，均分一次，這就是細(xì)胞的有絲分裂的意義?？傆[有絲分裂的結(jié)果是細(xì)胞的一分為二，得到兩個(gè)相同的細(xì)胞;近觀過程可以發(fā)現(xiàn)有絲分裂包括核分裂和質(zhì)分裂;近觀結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有絲分裂所形成的子代細(xì)胞與親代細(xì)胞中所含有的染色體數(shù)目相同，保證了前后代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。這樣為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)明確了方向。

通過之前的學(xué)習(xí)，了解到學(xué)生知道細(xì)胞增殖是指親代細(xì)胞以分裂方式產(chǎn)生子代細(xì)胞的過程，最后可結(jié)合細(xì)胞增殖概念的諸要素，以圖示的形式闡明細(xì)胞增殖的意義和主要方式。

通過問題串的導(dǎo)入，通過有效提問的方式初步突破有絲分裂的核心概念，至此，分裂的生物學(xué)意義。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不會(huì)僅僅停留在記住有絲分裂過程中染色體、DNA等變化的生物學(xué)事實(shí)，而是通過對相關(guān)過程的認(rèn)識(shí)抽象出有絲分裂的本質(zhì)特征。

三、 為理解而提問：提高生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程的基本理念就是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這種教學(xué)理念的改變，使我們不再教教材，而是用教材教。核心概念是支持生物科學(xué)素養(yǎng)而必需的科學(xué)素養(yǎng)，新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，所以在教學(xué)中我們教師要找好定位，積極有效建構(gòu)核心知識(shí)及有效建構(gòu)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)將陳述式的核心概念轉(zhuǎn)換成問題的形式，這些問題的答案直接指向核心概念，這些問題本身則是教師需要通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考解決的問題。為了進(jìn)步鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生對相應(yīng)概念的理解，建議思考基于對相應(yīng)概念的理解可以進(jìn)一步回答什么問題，以及可以解決哪些實(shí)際應(yīng)用的問題給學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅錫明，徐作英.生物學(xué)概念教學(xué)模式的建構(gòu)探析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育版），2011（3）.

作者簡介：

陳沙沙，安徽省淮北市，安徽省濉溪縣臨渙中學(xué)。