在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法探究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，改變以往傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”模式，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解和認(rèn)知，在掌握所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文針對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);教學(xué);問(wèn)題意識(shí);方法

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，難度比較大、知識(shí)量比較多，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抵觸、厭學(xué)心理，針對(duì)以上問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師需要注重課堂教學(xué)的趣味性，把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，不僅要多多向?qū)W生提出問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在提出、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力、探究能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

一、 激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的教師”，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，首先需要激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，教師要發(fā)揮出一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用。因?yàn)槌踔猩暮闷嫘呐c好動(dòng)性比較強(qiáng)，教師要結(jié)合初中生的各項(xiàng)特征來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。比如，在講解“三角形三條邊之間的關(guān)系”過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備三組小木棒，分別為7厘米、6厘米、12厘米;8厘米、5厘米、14厘米;6厘米、13厘米、5厘米，讓學(xué)生動(dòng)腦把每一組小木棒拼湊成三角形，學(xué)生在探究過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)有的可以拼湊成三角形，但是有的不可以，這時(shí)候就會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么有的可以拼成，還有的不能拼成？”相比直接把三角形三條邊關(guān)系告知學(xué)生，這種引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的教學(xué)模式，更加能夠讓學(xué)生理解與接受，無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

二、 采取遞進(jìn)式的教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、知識(shí)點(diǎn)比較多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要給予學(xué)生一個(gè)思考、過(guò)渡的過(guò)程，需要采取遞進(jìn)式的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系較為密切，如果學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握，就會(huì)影響之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師要善于利用舊的數(shù)學(xué)知識(shí)引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中也能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，通過(guò)自己的努力去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如，在學(xué)習(xí)完“等腰三角形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以先提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“有一個(gè)等腰三角形，它的底邊是14厘米，腰長(zhǎng)是12厘米，那么它的周長(zhǎng)為多少？”，這時(shí)候?qū)W生很快就能夠求出答案，然后教師可以讓學(xué)生改變這道數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的學(xué)生就能夠改編出：“等腰三角形的邊長(zhǎng)是4厘米，另一個(gè)邊長(zhǎng)是8厘米，那么等腰三角形的周長(zhǎng)為多少？”當(dāng)學(xué)生在回答改編完的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)三角形的腰長(zhǎng)不可以是4厘米。這種教學(xué)模式，由教師先提出問(wèn)題，然后再誘導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，師生之間有一個(gè)互動(dòng)、交流的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、 設(shè)定差異化的教學(xué)模式

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)，教師要善于設(shè)定層次化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都擁勇氣回答數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。其次，教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則幫助學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，無(wú)形之中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，教師可以利用信息技術(shù)把復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、定理、定義形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和生活素材聯(lián)系起來(lái)，比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的時(shí)候，教師可以實(shí)施變式教學(xué)法，設(shè)定如下數(shù)學(xué)問(wèn)題：“嘗試分解x2-5x+4=0這個(gè)一元二次方程”，在此過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自主思考、分析，在思考過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任慧東.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012，9（9）：80.

[2]朱長(zhǎng)東.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，深化思維品質(zhì)——初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（22）：90.

作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)紅貞，甘肅省武威市，西靖陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)。