以事敘史讓歷史教學(xué)生動(dòng)化

摘要：在教科書(shū)采用專(zhuān)題史編撰的背景下，增加歷史教學(xué)的生動(dòng)性愈顯重要，歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越受到教師的歡迎，然而故事在歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用還存在一些問(wèn)題，故本文從眾多教學(xué)案例中選擇《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》教學(xué)片斷，以此作為契機(jī)，總結(jié)一下將故事融入教學(xué)的可能性和有效性，并探索一下未來(lái)教學(xué)過(guò)程中，以故事講述展開(kāi)教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：故事講述;歷史教學(xué);生動(dòng)化

目前我們高中歷史的教科書(shū)采用的是人民教育出版社的版本，它是一種以專(zhuān)題史的方式來(lái)編纂的史學(xué)文本，敘事宏觀，在時(shí)間上表現(xiàn)為大段落，內(nèi)容上側(cè)重于大事件。這種呈現(xiàn)方式缺乏細(xì)節(jié)和趣味，如果教師照本宣科，很難完全實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)生也難以深入地理解歷史。

學(xué)習(xí)歷史的兩大基本方法：一個(gè)是要問(wèn)為什么;第二個(gè)就是聯(lián)系法。

《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》是我在武義參加金華市現(xiàn)代教育技術(shù)大賽抽取到的一個(gè)課題，我當(dāng)時(shí)想到的就是將故事融入教學(xué)，用故事?tīng)I(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)興趣，以故事引導(dǎo)想象和思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。以下，我以這一課的一個(gè)教學(xué)片段為契機(jī)，我想總結(jié)一下將故事融入教學(xué)的可能性和有效性，并探索一下未來(lái)教學(xué)過(guò)程中，故事講述展開(kāi)教學(xué)的新思路。

在教學(xué)“改革的先聲”一目時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解農(nóng)村改革的背景和內(nèi)容，我引入小崗村的“生死契約”的故事。

師生：教師投影展示安徽小崗村的“生死契約”（國(guó)家博物館GB54563號(hào)藏品）。學(xué)生跟著教師的講述展開(kāi)想象和思考：

1978年12月12日夜，社員嚴(yán)立華家。（師：雙十二——西安事變？夜——月黑風(fēng)高，農(nóng)民政變？6天后中央召開(kāi)十一屆三中全會(huì)——兩者有關(guān)聯(lián)嗎？）

“我們分田到戶(hù)，（師：分田到戶(hù)——單干？——1956年就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)集體化了，不是倒退嗎？）每戶(hù)戶(hù)主簽字蓋章，如以后能干，每戶(hù)保證完成每戶(hù)全年上交和公糧，不在（再）向國(guó)家伸手要錢(qián)要糧;如不成，我們干部作（坐）牢殺頭也干（甘）心，（師：多悲壯啊，干嘛要冒這么大風(fēng)險(xiǎn)呢？）大家社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到18歲?！标?duì)長(zhǎng)嚴(yán)宏昌和其他19名隊(duì)員都蓋上印章或摁上了紅紅的指印。（真是一個(gè)生死契約！20戶(hù)農(nóng)民究竟想干什么？他們這一次冒險(xiǎn)行為有什么意義？）

教師：農(nóng)村人民公社化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，追求“一大二公”的做法嚴(yán)重挫傷了農(nóng)民群眾的生產(chǎn)積極性，糧食產(chǎn)量很低，連農(nóng)民的溫飽問(wèn)題都無(wú)法解決。小崗村的農(nóng)民只是想改變集體生產(chǎn)的組織形式，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義的按勞取酬的分配原則。這次冒險(xiǎn)行為非常典型反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民的普遍愿望。小崗村農(nóng)民的秘密協(xié)定純屬自發(fā)行為，實(shí)際上卻給中國(guó)的農(nóng)村改革探出了一條新路。從中，大家也能體現(xiàn)到中華民族自強(qiáng)不息、敢于創(chuàng)新的精神。

意圖：文物是時(shí)代的記錄，每一件文物背后都隱藏一個(gè)感人的故事。講述文物里的故事，真實(shí)而感人。通過(guò)聽(tīng)小崗村“生死契約”的故事，將當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民為了生存而孤注一擲的鮮活形象和感人場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生把“農(nóng)村改革”與這張摁著鮮紅手印的“生死契約”形成牢固的映射聯(lián)結(jié)。強(qiáng)化“1978年12月12日夜”“農(nóng)民家中”“坐牢殺頭”等故事細(xì)節(jié)，把學(xué)生引入特定的場(chǎng)景，了解中國(guó)農(nóng)村改革“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的內(nèi)容，理解當(dāng)時(shí)的“天下大勢(shì)”和“十一屆三中全會(huì)”做出“改革開(kāi)放”的決策是瓜熟蒂落。

教師：彭森等人著述的《中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革重大事件》一書(shū)中記載了這樣的一個(gè)故事，1977年11月，安徽省委書(shū)記萬(wàn)里走進(jìn)了革命老區(qū)金寨縣一戶(hù)低矮的茅屋。在陰暗的房間里，見(jiàn)鍋灶旁邊草堆里坐著一位老漢和兩個(gè)小姑娘。萬(wàn)書(shū)記親熱地上前和他們打招呼，伸出手想和老漢握手。誰(shuí)知老漢一動(dòng)不動(dòng)，旁邊的兩個(gè)姑娘也用羞澀的眼光打量他。萬(wàn)里很納悶，陪同的地方干部再次告訴老漢：“新上任的省委第一書(shū)記來(lái)看你了?！崩先诉@才勉強(qiáng)地彎著腰，顫抖著，緩緩地站起來(lái)。這時(shí)萬(wàn)里驚呆了，老人竟光著下身！村里人又指著兩位姑娘說(shuō)：“她們也沒(méi)有褲子穿，天太冷，蹲在鍋邊暖和些?！比f(wàn)里哽咽得一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)出來(lái)。

回到省里，萬(wàn)里同志淚流滿(mǎn)面地說(shuō)，革命成功了這么多年，老百姓還這么窮，我們對(duì)不起老區(qū)的人民群眾啊！他拍案而起，“貧窮絕不是社會(huì)主義！”在他主持下，安徽省委開(kāi)始抵制中央少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)人仍然倡導(dǎo)的“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨運(yùn)動(dòng)”，并迅速制訂了六條舉措發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，擴(kuò)大生產(chǎn)隊(duì)在經(jīng)營(yíng)管理方面的自主權(quán)。

提問(wèn)：安徽省委領(lǐng)導(dǎo)的做法與小崗村的“生死契約”有什么關(guān)系？其意義何在？聯(lián)系起來(lái)看，中國(guó)的改革有什么特點(diǎn)？

意圖：講述小崗村“生死契約”故事，可以讓學(xué)生感受中國(guó)農(nóng)民的冒險(xiǎn)與創(chuàng)新精神。但僅此而已的話(huà)，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們過(guò)高地估計(jì)小崗村探索的意義，認(rèn)為就是小崗村的農(nóng)民決定了中國(guó)改革的道路。講述萬(wàn)里同志和安徽省委的故事，尤其是強(qiáng)調(diào)故事發(fā)生的時(shí)間即小崗村“秘密約定”前一年多的“1977年11月”，有利于防止學(xué)生在認(rèn)識(shí)上可能出現(xiàn)的偏差，有利于他們理解中國(guó)改革探索的特點(diǎn)。特別是沒(méi)有褲子穿的事情在今天是無(wú)法想象的，聽(tīng)完這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)受到震動(dòng)，更加深刻地理解農(nóng)村改革的必要性。

在以前教學(xué)實(shí)踐中，故事化教學(xué)并不鮮見(jiàn)，但如何把故事有效地融入教學(xué)中，是本課探索的主要目標(biāo)。教科書(shū)從國(guó)家決策和社會(huì)轉(zhuǎn)型的宏旨立論，對(duì)改革開(kāi)放初期的一段歷史做了概要性的敘述，離95后高中生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好相差太遠(yuǎn)。本課采用故事化教學(xué)，不只為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在于把故事作為資源、作為手段、作為途徑，實(shí)現(xiàn)理解學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉希賓.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（6）.

作者簡(jiǎn)介：

胡瑩，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市第一中學(xué)。