化學合作學習的實施及評價改進策略分析

摘要：合作學習的方式被引入課堂后，擴大了學生自主探索問題的時間和空間，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)新學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。要進行合作學習首先要構建完善的小組合作體系，本文對此進行了探究分析。

關鍵詞：化學;學習小組;策略

一、 精心組建化學學習小組，形成合作團體

（一） 合理確定小組規(guī)模

合作學習是以學習小組為基本形式的，合理科學的分組是促進學生有效開展合作學習的前提。小組成員的多少、學識水平基礎的高低、學習能力的強弱都會影響合作學習的效果。小組的組建要根據(jù)化學學科的特點，教學內(nèi)容和學生的特點進行，我認為，初三化學是化學學習的基礎階段，知識的綜合性內(nèi)容比較少，所以在分組的人數(shù)上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學習任務的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內(nèi)容和空間，發(fā)揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。

（二） 科學分組

建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內(nèi)學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件，促進“組內(nèi)合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。

（三） 成員分工

要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發(fā)揮每個人的作用，激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。如可以讓學生分別承擔化學實驗的某個步驟，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等;B記錄者：負責記錄討論的過程、結果等;C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等;D發(fā)言者：負責匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

二、 授予學生必要的合作技能

必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學生一些技能，以進行高質(zhì)量的合作。卡耐基大學曾對10000個名人案例記錄做過分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。所以人際交往技能應該同認知、情感態(tài)度等一樣成為學校教育的目標之一。學生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創(chuàng)造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應教會學生以下一些主要技能。

（一） 說明與聽取

要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，言語簡明扼要，緊扣中心;能有序發(fā)言;對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋;專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人;嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受;對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。

（二） 幫助與求助

主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑;提供幫助時說清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替;對給予別人幫助表示樂意;遇到困難主動請教，說清求助內(nèi)容與希望;態(tài)度要謙遜;對獲得幫助要表示感謝。

（三） 組織和鼓勵

善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程;關注并調(diào)控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止;對同學討論提出的各種意見進行整理;鼓勵膽小或困難的成員發(fā)言、承擔任務，并給予更多幫助;對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。

（四） 處理沖突

合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學生遇到類似情況時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法;對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學生領會。比如，教師在學生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班?！皠偛爬蠋熢谘惨暤臅r候，發(fā)現(xiàn)第三學習小組的同學在討論時有一個閃光點，他們有一個同學作為主講，其他同學補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談論的效率。這樣每次都有一個主講的同學，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學習，也希望各個小組都能有自己的閃光點?！蓖ㄟ^這樣的介紹，榜樣的力量讓學生能很快又自然地接受。通過不斷地積累經(jīng)驗，學生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關鍵到延伸討論的話題，由固執(zhí)己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學生合作意識是有很大幫助的。

三、 建立科學的評價體制

對小組合作學習進行科學的評價是合作學習取得成功的保障，教師可以通過對合作學習過程及結果的評價激勵，強化學生的合作意識。但教師的評價要科學合理，首先，既要重視結果評價更要重視過程評價。通過巡視或其他的渠道得出每個小組的合作態(tài)度、積極性、參與度等再結合他們的結果進行科學合理的評價。其次，整體評價和個體評價相結合，教師不要只對小組發(fā)言者進行評價，而要盡量照顧到每個學生，避免挫傷學生的積極性。最后，不僅要重視評價激勵，也要重視指出不足。教師客觀地指出問題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力方向，更能激發(fā)他們增強合作學習的意識，在以后的合作學習中，認真總結經(jīng)驗，切實搞好合作學習。

參考文獻：

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作者簡介：

陳金麗，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)雒容第二中學。