“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，有效凸顯學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)下教育改革主要的方向之一?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)探究的教學(xué)模式，其立足點(diǎn)即在于突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，切實(shí)提高教學(xué)效率。鑒于此，本文即主要探究了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在諸多現(xiàn)代教育理論中，凸顯學(xué)生主體性都具有十分重要的意義。無(wú)論是素質(zhì)教育理論中提出的“自學(xué)能力培養(yǎng)”，抑或是三維教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的“自主學(xué)習(xí)”，其無(wú)疑都將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為了課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向。然而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以教師為中心的灌輸式教學(xué)卻恰恰與“學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)背道而馳。相反，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為以教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、學(xué)生自學(xué)為主線的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)則大有裨益。除此之外，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”也是一種相對(duì)開放的教學(xué)模式，其可以與諸多教學(xué)策略相互融合，這也極大的提升了初中數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的靈活性、趣味性。

二、 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”與師生互動(dòng)教學(xué)相融合

師生互動(dòng)教學(xué)是活躍課堂氣氛的一種常用方式，是教師推動(dòng)教學(xué)流程的重要方法。師生互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)在于教師與學(xué)生充分對(duì)話交流，是一種以探究為主體的教學(xué)模式。由此可見，師生互動(dòng)教學(xué)與“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在本質(zhì)上存在諸多共性。于日常教學(xué)中，充分將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)與師生互動(dòng)教學(xué)融合起來(lái)則具有很強(qiáng)可行性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，重要需要注意以下幾方面的問(wèn)題。

首先是有效把握教學(xué)時(shí)機(jī)，充分將導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)融合起來(lái)。在教學(xué)實(shí)際中，導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)并不是隨時(shí)隨地都可以有效進(jìn)行，也不是隨隨便便就可以取得良好成效的?？鬃釉鴮?duì)如何把握導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)的時(shí)機(jī)做了十分深刻的闡釋，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。簡(jiǎn)言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生努力想探明答案但又不可得時(shí)實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，才能真正達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中教師就需善于用留白教學(xué)藝術(shù)，要將一些值得深入探究的問(wèn)題留給學(xué)生去思考。當(dāng)學(xué)生通過(guò)冥思苦想仍然找不到確切的答案時(shí)，教師再循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生，如琢如磨的與學(xué)生互動(dòng)探究，這樣才能夠使學(xué)生在渴求知識(shí)的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效。譬如在教學(xué)《探索三角形全等的條件》（魯教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)）一課時(shí)，教師則可以先將“怎么證明兩個(gè)三角形全等呢”這樣的問(wèn)題拋出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考。當(dāng)學(xué)生思考出“兩個(gè)三角形的三個(gè)角相等則它們?nèi)取薄皟蓚€(gè)三角形的三條邊相等則它們?nèi)取边@樣的結(jié)果時(shí)，教師再與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一同探討論證利用“兩邊一角相等則三角形全等”“兩角一邊相等則三角形全等”這兩個(gè)公理。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生則能夠?qū)χR(shí)充滿興趣，并自主參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)之中。

其次是注意教學(xué)藝術(shù)，充分提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的樂(lè)趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。在以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師就應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)。譬如在的互動(dòng)交流中教師可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二） 巧用情感教學(xué)，建立平等互動(dòng)關(guān)系

所謂情感教學(xué)，實(shí)際上是指利用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中融入情感教學(xué)，能夠營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)情境中，之所以課堂顯得死氣沉沉，其根本原因即是沒(méi)有沒(méi)有滿足學(xué)生渴望平等對(duì)話的情感需求，因此也極大的削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中融入情感教學(xué)時(shí)，教師首先就應(yīng)該與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系，即要求教師以高智站位正視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，要切實(shí)秉持道而弗牽的觀念給予學(xué)生充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。只有如此才能夠有效增強(qiáng)互動(dòng)效果，提高導(dǎo)學(xué)的實(shí)際效率。

（三） 依托項(xiàng)目式教學(xué)，深化導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，亦稱之為項(xiàng)目化教學(xué)，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，其主要是通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目以滲透學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，有效運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，不僅能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠在師生共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行充分互動(dòng)交流，從而提升教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，為有效融入項(xiàng)目式教學(xué)，主要需要做好以下工作。

其一，制定開放性項(xiàng)目任務(wù)。在一項(xiàng)目為基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，為了達(dá)到良好互動(dòng)，那么就必須確保項(xiàng)目任務(wù)的開放性，只有如此才能夠給予學(xué)生更多的探究空間。譬如在教學(xué)《解二元一次方程組》（魯教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）一課時(shí)，教師則可以設(shè)置以下項(xiàng)目任務(wù)：分別利用兩種以上的方法解以下方程組x+y=7;2x+3y=18……在此項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生不知道變通的時(shí)候，教師再與其進(jìn)行互動(dòng)交流，誘導(dǎo)其逐漸掌握不同的解題方法。如此一來(lái)，則能夠促使學(xué)生深入探究，并掌握多種多樣的解題方法。

其二，要善于設(shè)置障礙，讓學(xué)生獲得深入探究的機(jī)會(huì)。在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果任務(wù)太過(guò)簡(jiǎn)單，那么就達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生深入探究的效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，那么教師就應(yīng)該善于制造障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直面困難并勇于探索。當(dāng)學(xué)生努力思考都不能解決問(wèn)題時(shí)，教師再與進(jìn)行交流互動(dòng)并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，那么必然能夠達(dá)到良好的效果。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一言以蔽之，于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”則能夠極大的提升教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)實(shí)際中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以積極使用該教學(xué)模式，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分探究的機(jī)會(huì)，并通過(guò)互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]先巴草.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2017（7）：87.

作者簡(jiǎn)介：

燕啟昕，山東省淄博市，淄博市博山區(qū)池上鎮(zhèn)中心學(xué)校。