昨天?今天?明天

摘 要：學(xué)生評價體系建設(shè)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面而又個性發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體的主體精神，促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。通過課題研究的方式建立學(xué)生、教師、家長和管理者等共同參與、交互作用的評價體系，成了每所學(xué)校共同的目標(biāo)。山西省孝義市趙家莊小學(xué)在責(zé)任教育特色學(xué)校創(chuàng)建過程中做出了許多有效的探索和實踐！

關(guān)鍵詞：評價;責(zé)任;教育

一、 昨天

2012年，趙家莊小學(xué)的學(xué)生評價只有三個方面，一是每個學(xué)期的期中期末和單元考試，二是國家體質(zhì)健康測試，三是體藝2+1。

2013年，在市局的推動下，我們加入了學(xué)業(yè)水平分項測查和學(xué)生行為習(xí)慣評價，開始在學(xué)校推行12項責(zé)任星的評價。

2014年秋，張曉蓉校長提出四項學(xué)習(xí)能力評價（讀書能力、思維能力、表達(dá)能力、書寫能力），完成了十五項責(zé)任星的架構(gòu)。

但是，這些評價有一個共性問題都是：紙面上的評價。而且普遍存在評價主體和方式不完整、過多或過少、重結(jié)果而不重指導(dǎo)、缺乏數(shù)據(jù)分析等問題，最為關(guān)鍵的是與學(xué)校特色、育人目標(biāo)的關(guān)系不清晰，體系不完整。同時我們也深知綜合素質(zhì)評價不僅僅是多種評價項目和手段的疊加。

二、 今天

基于上述幾點認(rèn)識，我們的目標(biāo)和需要解決的問題就逐步清晰起來：

（一） 根本目的

促進(jìn)發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體的主體精神，促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。建立學(xué)生、教師、家長和管理者等共同參與、交互作用的評價制度。探索出適合本校發(fā)展的教育評價體系。具體表現(xiàn)為以下幾點：

1. 以本?！八挠小庇四繕?biāo)為核心，細(xì)化評價內(nèi)容，量化評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系;

2. 力求對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價內(nèi)容趨于多樣化，全面考查學(xué)生的綜合能力;

3. 改變傳統(tǒng)的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動評價規(guī)律。

4. 開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，以實現(xiàn)用大數(shù)據(jù)來對學(xué)生成長軌跡進(jìn)行分析。

（二） 主要解決問題

1. 改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

2. 從單一重視考試評價轉(zhuǎn)向全面綜合考察;從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

3. 更新拓寬教師觀念，改變部分教師對學(xué)生素質(zhì)評價理解不深，無法滲透到日常教學(xué)中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。

4. 通過該課題的研究，探索擴(kuò)大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。

（三） 思路方法

1. 總體思路

實施主體：學(xué)生、教師、家長全員參與。

實施方式：學(xué)生自評+互評+教師會診+家長評價→系統(tǒng)自動生成數(shù)據(jù)。

實施平臺：學(xué)校教育教學(xué)各項活動，家庭生活、社區(qū)生活等。

評價方式：采用“等級+評語建議”制。

2. 實施環(huán)節(jié)

學(xué)校層面：成立評價體系建設(shè)實施小組、課題研究核心小組→學(xué)習(xí)國家關(guān)于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)法律法規(guī)、文件等→研究制定切合學(xué)校實際的評價體系→組織相關(guān)教師審議、修訂、完善→組織教師、家長、學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系→開設(shè)評價課→實施評價→數(shù)據(jù)分析→研究改進(jìn)措施→修訂

教師層面：學(xué)習(xí)評價細(xì)則→留心觀察學(xué)生各方面行為、成績和不足→完成教師評價項目，給學(xué)生提出下一步改進(jìn)建議，就評價體系給課題小組提出建議→督促學(xué)生進(jìn)步，課題小組根據(jù)實際修訂評價體系

家長層面：學(xué)習(xí)評價細(xì)則→生活中觀察孩子行為→完成家長評價項目，明確家庭教育方向，觀察同學(xué)、教師對孩子的評價→督促孩子向更優(yōu)秀努力→與學(xué)校攜手，共同幫助孩子進(jìn)步。

學(xué)生層面：學(xué)習(xí)評價細(xì)則→留心觀察同學(xué)、記錄自己的成長和變化→按規(guī)定完成自評項目和互評項目

3. 數(shù)據(jù)運用

學(xué)校方面：可以根據(jù)系統(tǒng)自動生成的數(shù)據(jù)形成函數(shù)圖表，記錄全體學(xué)生成長變化曲線，各項指標(biāo)達(dá)標(biāo)情況曲線;可為全體參與評價的學(xué)生自動生成學(xué)期評價表，對學(xué)生道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個性特長、身體素質(zhì)、實踐能力、學(xué)業(yè)成績等各方面給出評價等級及建議。

學(xué)生個體：可以按照各學(xué)期給出的數(shù)據(jù)，繪制該生小學(xué)六年十二學(xué)期各方面的成長進(jìn)步曲線圖、柱狀圖等數(shù)學(xué)工具。依據(jù)學(xué)生成長變化，自動生成與學(xué)校“最有責(zé)任心學(xué)生”系列十五星評選的獲獎名單。

三、 明天

但即使是這樣，我們的評價體系依然存在很大問題：第一是這樣的評價在開始的時候，數(shù)據(jù)還是比較真實客觀的，在教師、家長、學(xué)生都熟悉這個系統(tǒng)后，因為沒有過程性材料的支撐虛假數(shù)據(jù)出現(xiàn)了;第二、去年9月核心素養(yǎng)公布以后，與核心素養(yǎng)的對接成了新的課題，而且中高考的改革也向我們提出了挑戰(zhàn)，我們既然要培養(yǎng)面向未來的人，能夠促進(jìn)學(xué)生全面而又個性發(fā)展，就必定要為他們的終身發(fā)展奠基，學(xué)生綜合素質(zhì)如何來客觀科學(xué)評價就成為最明顯的問題。

在我們認(rèn)識到虛假數(shù)據(jù)時，我們通過建立班級博客來破解這一難題，但是班級博客與我們的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)不是一個整體。依然不能實現(xiàn)我們最初的目標(biāo)。所以，就在今年年初，我們學(xué)校申請采購建設(shè)資源庫，建立資源庫以后，我們的評價體系將更加科學(xué)，具體表現(xiàn)在以下幾點：

第一，我們的目標(biāo)核心沒有變，四項育人目標(biāo)也沒有變，但是十五項責(zé)任星與育人目標(biāo)的關(guān)系更清晰了，而且這十五項責(zé)任星評價內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)系也更加清晰了，基本成了對照關(guān)系。比如學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績就直接對應(yīng)和人文積淀這一素養(yǎng)要點，個性特長就對應(yīng)了審美情趣。

第二，操作更加簡便。學(xué)生考試成績、國家體質(zhì)健康測試成績、體藝2+1等級直接導(dǎo)入系統(tǒng)。而其余項目我們學(xué)校、老師、家長只負(fù)責(zé)督促孩子參與活動、完成活動、收集整理好能夠反映參與的各項過程性成果，及時拍照，然后上傳到孩子的個人賬號下即可。

所以，我們相信，在這樣的評價體系下，學(xué)生的綜合素質(zhì)將在不斷的展示、交流中得到提升，家長對于教育的理解和支持也將得到提升，學(xué)生在這個綜合素質(zhì)評價過程中長久地堅持下，必然也會獲得長久的進(jìn)步，離我們的做一個有責(zé)任心的人的追求也將越來越近！

參考文獻(xiàn)：

[1]龔小杰.實施“塑人教育”培養(yǎng)核心素養(yǎng)——“塑人教育”的思與行[J].吉林教育，2017（15）：8-12.

[2]吳紅川.構(gòu)建發(fā)展性評價體系促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（1）：29.

作者簡介：

李曉宇，山西省孝義市，山西省孝義市金暉小學(xué)。