略談新課改下的小學語文課堂教學

摘 要：新課程實施以來，廣大語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。對于新課改下的語文課堂教學，結合教學實際，談談自己的看法和做法。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學

一、 情感的課堂，激發(fā)學生學習的熱情

在語文教學中，只有把語文世界里積極豐富的情感融入課堂，才能讓語文課堂情感飛揚，讓兒童生命靈動，情感放飛，思想碰撞，才能讓學生在一種輕松、愉快、探究的氣氛中學習，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

（一） 尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”“我要說”的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。例如在教學《開國大典》時，我通過問題：你知道我們偉大的祖國第一歲的生日在什么時間嗎？引出課題《開國大典》，隨后播放課件《開國大典》片段（課件），然后讓學生說說：該片段給你留下了什么印象？并提出自己看到課題后產生的疑問，最后讓他們帶著心中的疑問，結合自學的生字新詞用喜歡的方式自由朗讀課文。

（二） 語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

在語文教學中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個充滿激情老師，將會讓學生在整節(jié)課中飽含熱情地學習。

（三） 教學活動中要注重置師生于課文、作者以及情景之中，也就是“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，我們只有永好它，才能使學生在教師的點撥下進入課堂佳境。

二、 交流的課堂，體現(xiàn)學生合作的精彩

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。其實孩子的創(chuàng)造力無法限量的：我在教學時學生對“請、清、情、晴”這些形近字總是弄混，我就讓他們以小組的形式進行學習，讓他們自己思考，通過學生與學生進行交流，竟得出了如此答案：“太陽出來天就晴，灑水掃地才清潔，說話相邀方為請，心里有事想事情”。

三、 開放的課堂，彰顯學生個性的飛揚

《語文課程標準》中明確指出：學習是一種個性化行動。我們要讓學生的個性得到張揚，只有在開放的課堂中去體現(xiàn)，確實，作為教師，他的職責就是在創(chuàng)設的自然教學環(huán)境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自主探究而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何構建開放的課堂呢？

（一） 創(chuàng)設自主學習的空間

全面提高學生語文素養(yǎng)，就必須實現(xiàn)學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人。課堂教學是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體，教師的教必須服務于學生的學，在學生整個學習活動中作引導。因此作為教師必須做到以下轉變：由教師權威變成互相尊重、互相信任;增強學生苦學變樂學，激發(fā)學生的學習興趣;由單純的說教轉變?yōu)槎嘞蚪涣?由一味批評學生轉變?yōu)橐员頁P為主，讓學生品嘗成功;由害怕學生在學習上出錯轉變?yōu)樵试S學生出錯，培養(yǎng)學生自信心，鼓勵學生大膽發(fā)表意見。如在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，我以學生學習需要來確定教學著力點。先讓學生自學，課前預習課文，查閱有關資料或進行實地觀察;然后讓學生談一談已經知道了什么，提出不懂的問題，并試著靠小組的力量來解決;接著把沒有解決的問題提出，我引導學生對這些問題進行分析選擇;最后確定了這一課的學習重點。在這一教學過程中，學生是學習的主人，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與教學目標的制訂。這樣，學生擁有了自主學習的時間和空間，就更有利于自主學習和主動探索，從而培養(yǎng)了學生的自主探究意識和主動學習的能力，進而實現(xiàn)了創(chuàng)造性的學習。

（二） 多設計開放問題

在語文教學中，教師一定要精心設計課堂提問，為學生創(chuàng)設開放的學習情境。我認為教師應該從這幾個方面去設計問題：第一，問題本身具有啟發(fā)性，也就是能激發(fā)學生的思考;第二，問題要具有開放性，教師提出的問題，要應讓學生能從各個思維的角度和方向尋找答案;第三，問題應總是能引起思維的興趣，有引起對話的魅力，就是孩子與問題的對話，同時在學生與學生、學生與教師之間能引起對話。

比如我在聽課中發(fā)現(xiàn)有一位老師教學《烏鴉喝水》時，以問題“烏鴉為什么能喝到水？”為結尾，把思索空間留給學生，在“想”中張揚個性。這樣開放式的問題讓學生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學生想說、會想、合作、探索的興趣。學生的回答是很難預料的，因而開放性問題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。

四、 感悟的課堂，提高學生能力的增長

感悟既是一種心智活動，又是一種情感歷程，同時它還是一種情感體驗。感悟不是告訴，而是激勵，是喚醒，是點化，是體驗。因此在課堂教學中，教師要力圖讓學生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。如教學《鳥的天堂》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？我就通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，然后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們要乘著新課改的春風，徹底更新教育理念，努力營造學生需要的語文教學課堂，拋棄那些形式主義的東西，不作秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，讓學生在愉快、活躍的課堂氣氛內主動參與學習知識的全過程。

作者簡介：

黎茂濤，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市鹽津二小。