淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

王曉慶

摘 ?要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題，也是教育工作者在學(xué)科教學(xué)中必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)之一。這是推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)落實(shí)的必然途徑，也是優(yōu)化教學(xué)效益的重要措施。高效教學(xué)視角下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，以落實(shí)核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠獲得綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是一種學(xué)習(xí)能力，這是一種綜合體，包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象這六個(gè)核心要素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要做好數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還要注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)提升以及學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展具有重要意義。然而，就目前整體教學(xué)情況來(lái)看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)情況并不樂(lè)觀。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透

以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，還要立足教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)思想方法，如直觀數(shù)學(xué)思想、等價(jià)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等，這些都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思想方法，將這些數(shù)學(xué)思想方法滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平，還有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)^[1]。

例如，在講解《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這個(gè)課題的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于抽象的小數(shù)知識(shí)不能做到完全理解，在計(jì)算加減法的時(shí)候困難重重。為了降低學(xué)生理解難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的消化和吸收，筆者引入了生活素材，即超市貨架上每一種產(chǎn)品對(duì)應(yīng)的價(jià)格。譬如，筆者給學(xué)生展示一張圖片，圖片中有兩個(gè)商品，一個(gè)是橡皮，一個(gè)是圓珠筆，前者的價(jià)格是1.5元，后者的價(jià)格是3.5元。圍繞這個(gè)圖片給出的信息，筆者問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：“如果老師要買(mǎi)一個(gè)橡皮和一支圓珠筆，需要花多少錢(qián)？”同學(xué)們思考了幾秒鐘就給出了答案“5元”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分享一下自己的計(jì)算過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生都知道應(yīng)該將“角”加在一起，“元”加在一起。接著，筆者根據(jù)這一事例引導(dǎo)學(xué)生推理小數(shù)的計(jì)算方法，通過(guò)這種由特殊向一般的推理過(guò)程，學(xué)生不僅自主探索出小數(shù)的加減運(yùn)算方法，其邏輯推理核心素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)也得到有效發(fā)展。

二、講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)突出“學(xué)”“用”結(jié)合

滿足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求和今后的生活需求是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要求^[2]。換言之，在核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學(xué)教師不能再僅僅滿足于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還要讓學(xué)生在理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教育才是有效的教育，才是這個(gè)時(shí)代需要的教育。所以，數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)要突出“學(xué)”“用”結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)中只給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)局面，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)還能獲得綜合素質(zhì)的全面提升^[3]。

例如，在講解《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這個(gè)課題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不要再使用過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，而是聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入到情境之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。譬如，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置如下的問(wèn)題情境：“學(xué)校準(zhǔn)備給每個(gè)教室鋪上新的地磚，現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)班的學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算出整個(gè)教室的地面面積，以便學(xué)校統(tǒng)計(jì)和購(gòu)買(mǎi)地磚?！庇只蛘邉?chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境“每個(gè)班的黑板使用的時(shí)間已久，學(xué)校準(zhǔn)備重新給黑板噴漆，現(xiàn)在要求每個(gè)班的學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量黑板的長(zhǎng)和寬，并根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)計(jì)算出黑板的面積?！边@樣的問(wèn)題情境貼近生活實(shí)際，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望，還能在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。這在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，如數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)，均能在這個(gè)過(guò)程中得到提升。

三、做好理論教學(xué)的同時(shí)注重綜合活動(dòng)的開(kāi)展

要想發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師既要做好理論知識(shí)教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本知識(shí)，還要重視并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成綜合性品質(zhì)，在今后能夠運(yùn)用這樣的品質(zhì)更好地生活和學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式不利于該目標(biāo)的落實(shí)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)積極開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠做到理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得綜合素質(zhì)的提升^[4]。

例如，在講解《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》這個(gè)課題之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作每日作息時(shí)間表，從早上起床到上學(xué)、吃飯、放學(xué)再到晚上上床睡覺(jué)，對(duì)一天的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，采取24小時(shí)計(jì)時(shí)法。又或者，在講解《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這個(gè)課題之后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生課下的時(shí)候從家中尋找三到五個(gè)正方形和長(zhǎng)方形物體，如正方形或長(zhǎng)方形桌子、正方形或長(zhǎng)方形茶幾等，測(cè)量出這些長(zhǎng)方形或正方形的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算出這些物體的面積。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，這對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)理念，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，認(rèn)識(shí)其重要性，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)自身的教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行革新與優(yōu)化，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)綜合素質(zhì)也能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孔凡哲，史寧中.中國(guó)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑[J].教育科學(xué)研究，2017（06）：5-11.

[2]嚴(yán)苗苗.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（24）：25-26.

[3]許敏娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑[J].課程教育研究，2017（15）：165-166.

[4]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）：45-48.