如何構(gòu)建小學(xué)生人際交往主題校本心理課程

劉穎

〔摘要〕為了構(gòu)建小學(xué)生人際交往主題校本心理課程，以廣東省中山市的一所學(xué)校為例，采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案法等研究方法進(jìn)行研究和探索。從研究國(guó)家和廣東省地方關(guān)于心理健康教育相關(guān)的文件出發(fā)，確定人際交往主題的框架。接著研究全國(guó)各地方教材作為參考，再尋找各個(gè)年齡階段人際交往的特點(diǎn)作為理論依據(jù)。然后在本校展開(kāi)人際交往方面的問(wèn)卷調(diào)查，明確需求。最后，綜合上述因素確定人際交往主題大綱，完成人際交往主題校本心理課程體系。

〔關(guān)鍵詞〕校本課程;心理課程;小學(xué)生;人際交往

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）28-0025-04

一、背景與依據(jù)

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）指出中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。文件還指出心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。從文件精神中可以看出人際交往是小學(xué)心理健康教育課程的重要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，廣東省根據(jù)本省的情況發(fā)布了《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)范指引》（以下簡(jiǎn)稱《指引》）和《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨敢分兄赋鲂睦斫】到逃闹黝}包括：個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、社會(huì)適應(yīng)、智力開(kāi)發(fā)、生涯規(guī)劃等。其中自我認(rèn)識(shí)、個(gè)性品質(zhì)、交往心理、情緒心理、學(xué)習(xí)心理、社會(huì)適應(yīng)是核心內(nèi)容。其中，交往心理被列為核心內(nèi)容。同時(shí)，《指南》對(duì)這些主題進(jìn)行了分年級(jí)的細(xì)化和要求，同時(shí)還給出了參考主題。比如針對(duì)小學(xué)低年級(jí)人際交往的要求是：培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，在謙讓、友善中感受友情。其中參考主題包括：友善朋友多，主動(dòng)說(shuō)對(duì)不起，分清“借”和“拿”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。由此得出人際交往主題在小學(xué)生心理教育當(dāng)中的重要性。

國(guó)家和地方性關(guān)于心理健康教育和心理活動(dòng)課的文件為心理課程的設(shè)計(jì)提供了方向性的指引，為開(kāi)發(fā)校本人際交往主題的心理課程奠定了基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，同伴交往在小學(xué)生心理健康發(fā)育中具有關(guān)鍵作用。

因此，開(kāi)發(fā)符合本校特色的人際交往主題的心理課程具有很強(qiáng)的必要性。

二、研究方法

總體的研究思路是：首先，研究國(guó)家和地方文件，確定基本框架。其次，研究各地方教材，確定備選的人際交往主題。再次，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，尋找設(shè)立相關(guān)主題的理論依據(jù)。最后，開(kāi)展需求調(diào)查。在中高年級(jí)采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生在人際交往中的困惑進(jìn)行調(diào)查，得出各個(gè)年級(jí)學(xué)生最希望了解的人際交往知識(shí)。在低年級(jí)采用教師報(bào)告（訪談法），對(duì)低年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生的人際困惑進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)。與此同時(shí)，補(bǔ)充個(gè)案研究法，統(tǒng)計(jì)各個(gè)年級(jí)個(gè)案中容易出現(xiàn)的人際交往困惑，進(jìn)行匯總。

（一）文獻(xiàn)研究法

在構(gòu)建小學(xué)生校本人際交往主題心理課程的過(guò)程中，我們查閱了大量心理學(xué)專業(yè)的書(shū)籍和期刊，閱讀了大量的理論和實(shí)證研究，收集了各個(gè)年齡階段在人際交往和社會(huì)性方面的發(fā)展規(guī)律，為構(gòu)建校本人際交往主題心理課程提供科學(xué)的理論依據(jù)。比如，研究表明，6—7歲的兒童還處于“崇拜權(quán)威”的階段，對(duì)老師懷有崇敬和依戀的心理，教師對(duì)其影響很大。在此理論基礎(chǔ)上，可以在一二年級(jí)設(shè)立與教師相關(guān)的主題。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

在構(gòu)建人際交往主題心理課程的過(guò)程中，對(duì)中高年級(jí)（三至六年級(jí)）的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題，收集學(xué)生在日常生活中遇到的最多的人際困擾，從而從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的需求，為制定校本化課程提供重要的參考。

（三）訪談法

在調(diào)查學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)（1—2年級(jí)）的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰妥x寫(xiě)能力有限，沒(méi)辦法完成需求調(diào)查。為此采用了教師報(bào)告，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的重要他人班主任進(jìn)行訪談，輔助科任老師的訪談，獲得了低年級(jí)學(xué)生在學(xué)校常見(jiàn)的人際困擾方面的一手資料。

（四）個(gè)案法

作者長(zhǎng)期在小學(xué)擔(dān)任一線心理教師，有大量的心理個(gè)案，其中不乏關(guān)于人際交往問(wèn)題的個(gè)案。通過(guò)對(duì)這些個(gè)案的分類匯總、收集整理，得出各個(gè)年級(jí)學(xué)生在人際方面的求助特點(diǎn)，從而為制定校本課程提供真實(shí)的參考。

三、實(shí)施步驟

（一）研究國(guó)家和地方文件，確定人際交往主題框架

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）指出：在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情;中年級(jí)樹(shù)立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開(kāi)朗、合群、自立的健康人格;高年級(jí)開(kāi)展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍。指南中低年級(jí)參考主題：友善朋友多;主動(dòng)說(shuō)對(duì)不起;分清“借”和“拿”;學(xué)會(huì)傾聽(tīng);我的老師;我的新朋友。中年級(jí)參考主題：我是班集體的一員;我是老師的小助手;合作力量大;左手和右手;換把椅子坐一坐;用愛(ài)心說(shuō)實(shí)話;說(shuō)“不”沒(méi)關(guān)系。高年級(jí)參考主題：我的朋友真多;讓別人接受你的批評(píng);學(xué)會(huì)合作;樂(lè)于助人;信任他人;感恩父母（師長(zhǎng)）。

綜上所述，確定人際交往主題大綱，低年級(jí)注重交往品質(zhì)，如謙讓友善等;中年級(jí)注重交往技能，善于交往，如善于合作等;高年級(jí)注重青春期交往，廣泛交往，如兩性交往等。

（二）研究地方教材作為參考

搜集了廣東省、湖北省、武漢市的心理教材，另外還輔助了鐘志農(nóng)的《心育活動(dòng)設(shè)計(jì)》，以及《珍愛(ài)生命》系列教材?？偨Y(jié)各套教材在人際交往與社會(huì)性方面的特點(diǎn)如表1。

綜合各地方教材的特點(diǎn)，參考的方面有：（1）廣東省三個(gè)學(xué)段的劃分標(biāo)準(zhǔn);（2）湖北省將家庭關(guān)系納入人際交往的范疇，以及對(duì)校園欺凌的關(guān)注;（3）武漢市關(guān)注學(xué)生和教師的關(guān)系;（4）《心育活動(dòng)設(shè)計(jì)》關(guān)注人際沖突的處理;（5）《珍愛(ài)生命》關(guān)注性別和權(quán)利。這些部分都將作為本校開(kāi)發(fā)人際交往主題課程的一個(gè)重要參考。

（三）尋找各年齡階段人際交往發(fā)展特點(diǎn)的理論依據(jù)

研究表明：小學(xué)時(shí)期的同伴拒絕與不良的學(xué)校表現(xiàn)、曠課、退學(xué)、反社會(huì)行為等密切相關(guān)[1]。因此開(kāi)設(shè)這一類課程顯得尤為必要。塞爾曼的觀點(diǎn)采擇技能發(fā)展階段認(rèn)為：9～12歲開(kāi)始設(shè)身處地地思考別人的想法感受和行為[1]，因此可以在三四年級(jí)開(kāi)始設(shè)立站在他人的角度想問(wèn)題相關(guān)的人際交往課程。隨著近年來(lái)校園欺凌事件頻發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)，性別刻板印象是重要原因[1]，因此有必要將性別社會(huì)化的知識(shí)引入人際交往主題。具體在哪個(gè)年級(jí)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：社會(huì)性別刻板印象1—2年級(jí)意識(shí)比較薄弱，三年級(jí)開(kāi)始意識(shí)到，3—6年級(jí)尤其是男生的性別刻板印象會(huì)更嚴(yán)重，意識(shí)到更多的性別角色壓力[1]。因此性別意識(shí)的課程可以安排在三四年級(jí)。

（四）開(kāi)展人際交往主題的需求調(diào)查

見(jiàn)上頁(yè)表2、表3、表4。

（五）綜合上述因素，確定課程大綱

見(jiàn)上頁(yè)表5。

四、取得的成果和意義

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了本校各個(gè)年級(jí)在人際交往方面的培養(yǎng)目標(biāo)和課程單元模塊，構(gòu)建了人際交往主題的課程資源，編撰了有理論依據(jù)又符合本校特色的教師教材，并完成了配套的教案。本校24個(gè)班都能依據(jù)本教材和課程提綱有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展心理健康教育，完善了心理健康教育課程體系，彌補(bǔ)了單一教材體系的不足，使心理健康教育課程更能符合本校學(xué)生的需要。同時(shí)，因?yàn)榉蠈W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的需求，在后期的授課過(guò)程中，學(xué)生的積極性和參與度大大提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，及時(shí)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)健康陽(yáng)光的心態(tài)。通過(guò)此次校本課程主題的研究提高了本校教師心理健康教育教研能力，為教師探索教育的科學(xué)與藝術(shù)譜寫(xiě)了新的篇章。探索人際交往主題的研究為開(kāi)展心理健康課程其他主題如情緒、自我意識(shí)等提供了范本，是開(kāi)發(fā)校本課程的一個(gè)良好示范。

參考文獻(xiàn)

[1]勞拉·E·伯克.伯克畢生發(fā)展心理學(xué)：從0歲到青少年（第4版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)竹苑小學(xué)，中山，528400）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳