構(gòu)建初中地理高效課堂的策略探討(1)

何岸

摘要：高效課堂是指課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感價(jià)值觀等方面取得明顯且協(xié)調(diào)有效的發(fā)展，從教師的角度來講，高效課堂是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)教學(xué)，從學(xué)生的角度來講，高校教學(xué)時(shí)學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入少但教學(xué)產(chǎn)出高的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;初中地理;高效課堂;策略探討

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0195-01

隨著新課標(biāo)的不斷深化，初中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)越來越多地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，所以，教師面臨的問題就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的地理綜合能力，以下是關(guān)于構(gòu)建初中高效課堂的有效措施：

1.教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念

一般情況下，教師一旦形成了某種既定的教學(xué)理念，而這種教學(xué)理念又是屬于意識(shí)形態(tài)的東西，會(huì)占據(jù)一個(gè)教師今后的教學(xué)思想，相對(duì)穩(wěn)定一點(diǎn)的教學(xué)觀念往往都是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響形成的，所以要想改變教師長(zhǎng)此以往形成的教學(xué)理念是有一定難度的，需要教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)過程中深刻反思自身的教學(xué)方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新自己教學(xué)理念。近幾年，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，大部分教師對(duì)于新課改理念也有了一些認(rèn)識(shí)，但是教師的理念和行動(dòng)都還是需要得到更深入的改善。

2.教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活兩結(jié)合

2.1 教師發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，建立多元課程。

教師作為課堂的引導(dǎo)者需要發(fā)揮出其自身的指路人的作用，對(duì)整堂課進(jìn)行一定的掌控和調(diào)整，還要明確學(xué)生的課堂主體地位，看似是教師掌控課堂，可是課堂的主動(dòng)權(quán)又是掌握在學(xué)生手中，耳針對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)以及容易混淆的內(nèi)容也要進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)播。比如：教師在講解我國(guó)地理優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)于地勢(shì)和河流的流向會(huì)比較容易理解，但是對(duì)于這樣的地勢(shì)所產(chǎn)生的氣候、水能影響就不容易理解了，這時(shí)，教師就可以運(yùn)用圖片對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：西高東低的地勢(shì)有利于海洋氣流深入內(nèi)陸，增加內(nèi)陸的降水。針對(duì)于階梯過渡處蘊(yùn)含的豐富水資源進(jìn)行講解時(shí)，可以借助動(dòng)畫演示，河流從高一階梯流向低一階梯時(shí)，落差太大，勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，在過渡處蘊(yùn)含著豐富的水資源，因此一般水電站都會(huì)建立在階梯過渡處。這樣的水電站有黃河龍羊峽水電站、長(zhǎng)江三峽水電站、黃河小浪底水電站等。

2.2 課前設(shè)問方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師通常會(huì)采用知識(shí)傳遞式的教學(xué)方式進(jìn)行課堂授課，教師專注于講課，學(xué)生專注于聽課，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的思維會(huì)禁錮在一個(gè)模式當(dāng)中?，F(xiàn)代化的教育要求創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新思維，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，具有質(zhì)疑精神。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思考即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些不容易解決的問題組織小組合作討論。在全體師生的共同努力下解決問題，推動(dòng)全體學(xué)生的參與積極度，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到不斷的發(fā)展。比如：教師在講解“南方地區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：為什么我國(guó)的南方地區(qū)會(huì)被稱為“回歸沙漠帶上的綠洲”？;南方人的生活習(xí)慣與北方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)的人們的生活習(xí)慣之間的區(qū)別有哪些？南方地區(qū)的氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了哪些突出的影響？比較一下南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的異同。同學(xué)們直接就可以根據(jù)這四個(gè)問題展開重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，設(shè)問的目的就是讓學(xué)生掌握南方地區(qū)的區(qū)域總體特征和人文發(fā)展，學(xué)生通過一系列問題的探討，逐漸掌握區(qū)域知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，這種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式會(huì)給學(xué)生帶來積極的思考。

3.教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，增強(qiáng)自身的執(zhí)行力建設(shè)

針對(duì)于初中地理高效課堂的構(gòu)建，單單只是要求教師改變自身的教學(xué)理念出發(fā)以及教學(xué)模式的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課程執(zhí)行力上進(jìn)行一番作為。比如：教師在教學(xué)過程中必須從自身出發(fā)，做好自己的榜樣工作，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的建設(shè)當(dāng)中來，教師明確自己引導(dǎo)者的校色，將課堂上的時(shí)間教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正，將課堂的活躍度調(diào)動(dòng)起來，而跳動(dòng)學(xué)生的參與度不僅僅是學(xué)生的行動(dòng)上，還表現(xiàn)在學(xué)生的思維能力得到一定的提高;然后是充分利用同學(xué)們之間的資源，營(yíng)造出一個(gè)輕松活躍，積極向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在日常的教學(xué)中不斷縮短學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生都能夠收獲到知識(shí)，能力也能夠得以提高，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì);接下來是教師能夠合理科學(xué)的運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升課堂的魅力與質(zhì)量;最后一個(gè)是在教學(xué)過程中，教師不端發(fā)揮出其管理者和組織者的權(quán)利，有效監(jiān)督和執(zhí)行好每一次的教學(xué)活動(dòng)。比如：針對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作，課后任務(wù)的完成工作等進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)和贊美，針對(duì)于其他沒有按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生要給與鼓勵(lì)與支持，讓表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)中常用的教學(xué)模式，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用堅(jiān)決遏制這種教學(xué)模式出現(xiàn)的形式，要及時(shí)進(jìn)行糾正，深入了解學(xué)生的生活狀況，心理變化情況等，式的課堂落到實(shí)處，最終提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕龍.《構(gòu)建初中地理高效課堂策略》中學(xué)教育研究[J].2016-6-23.