聾啞學(xué)生小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的困境探究

關(guān)志蓮

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生的基礎(chǔ)時(shí)期，也是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，對(duì)于聾啞學(xué)生來說，也是一樣的。對(duì)于聾啞學(xué)生來說，其自身生理上存在一些缺陷，有時(shí)候在心理上，也會(huì)存在一些問題，這些都是正常現(xiàn)象，因此，對(duì)于教師來說，應(yīng)提高一定的重視，選擇更適合于聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，保證聾啞學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生;小學(xué)語文;閱讀學(xué)習(xí);困境探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0063-01

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提條件，學(xué)生只有擁有了一定語文能力，才能更好地開展學(xué)習(xí)。但是對(duì)于聾啞學(xué)生來說，生理方面的疾病，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的困境，進(jìn)行一定的探究，幫助聾啞學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的方法。

1.聾啞學(xué)生小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中存在的困難問題

1.1 教學(xué)觀念不符合聾啞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于教師來說，雖然都是講授小學(xué)語文閱讀教學(xué)部分，但是對(duì)于聾啞學(xué)生和普通學(xué)生來說，不能一概而論。而部分教師，在對(duì)于聾啞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依賴于粉筆+黑板的模式，這種模式和“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法沒有什么兩樣，不適合于自身基礎(chǔ)本就較弱的聾啞學(xué)生。教學(xué)觀念的陳舊，導(dǎo)致聾啞學(xué)生在課堂上，所落下的功課越來越多，學(xué)生的閱讀能力沒有增長，反而還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)手段不符合聾啞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

聾啞學(xué)生因?yàn)樽陨砩碓虻南拗?，在開展語文閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在著一些困難，這些困難是聾啞學(xué)生無法避免的。對(duì)于教師來說，如果在課堂上，還是使用著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么對(duì)于聾啞學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律來說，并不符合。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)給予聾啞學(xué)生一定的幫助，利用科學(xué)有效的手段，幫助聾啞學(xué)生可以端正自身心態(tài)，更好地開展語文閱讀學(xué)習(xí)。

2.對(duì)于聾啞學(xué)生在小學(xué)語文閱讀部分中出現(xiàn)困境的具體解決策略

2.1 利用游戲化的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的人格特點(diǎn)。

對(duì)于聾啞學(xué)生來說，處在小學(xué)階段，還是非常喜歡游戲的，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特性，將閱讀教學(xué)部分和游戲化的教學(xué)方式充分結(jié)合起來，利用這種方式，提高聾啞學(xué)生的參與興趣，讓聾啞學(xué)生能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于教師來說，應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要隨時(shí)傾聽聾啞學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展教學(xué)活動(dòng)。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，將其通過游戲化的教學(xué)方式展現(xiàn)出來，比如：舞臺(tái)劇、默劇都是不錯(cuò)的表現(xiàn)形式，利用這些表現(xiàn)形式，將課文內(nèi)容劃分為幾個(gè)角色，讓聾啞學(xué)生選擇自己喜歡的角色，進(jìn)行分角色表演，利用這種方式，讓聾啞學(xué)生積極地參與進(jìn)來，提高聾啞學(xué)生的參與興趣。

2.2 利用信息化的教學(xué)方式，給予學(xué)生直觀化的感受。

對(duì)于聾啞學(xué)生來說，其聽覺和語言能力雖然存在著一定的問題，可是其視覺還是完好的，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分的利用這一點(diǎn)，通過信息化的教學(xué)方式，為聾啞學(xué)生插上一雙想象的翅膀，更好地給予聾啞學(xué)生直觀化的感受。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體在當(dāng)前的教學(xué)中，也是有著一定的應(yīng)用空間的。教師要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)教案，利用圖片、視頻等圖像顯示，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有一個(gè)更為清楚的認(rèn)識(shí)。教師可以利用多媒體技術(shù)，補(bǔ)充一些其他的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體，將所需要學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)部分中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)為一些圖片、視頻，通過視覺印象，讓聾啞學(xué)生實(shí)際理解語文閱讀教學(xué)中的部分。

2.3 利用生活化的教學(xué)方式，增強(qiáng)聾啞學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)掘出語文閱讀教學(xué)中的德育精神，更好的消除聾啞學(xué)生心理中的消極因素。教師可以利用生活化的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生展開教學(xué)。教師可以在備課時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活化場景，利用這種方式，能讓聾啞學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地在閱讀教學(xué)部分中，展開自己的思考，增強(qiáng)聾啞學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。對(duì)于教師來說，可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，穿插一些生活化的場景，幫助聾啞學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實(shí)際情況，開展學(xué)習(xí)，消除聾啞學(xué)生的陌生感，讓聾啞學(xué)生能更好地帶入感情。

3.結(jié)束語

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于聾啞學(xué)生來說，由于自身生理?xiàng)l件的限制，在學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)部分時(shí)，經(jīng)常存在著一些困難，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)理解學(xué)生，創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方式，利用游戲化、生活化、信息化的教學(xué)方式，對(duì)于聾啞學(xué)生展開教學(xué)，幫助聾啞學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的困難。

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