評價多元化 快樂小班化

吳莉莉

摘要：課堂教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的組成部分，它能對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行把控。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中納入評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。采用形成性評價能夠關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小班化教學(xué)的大勢所趨，伴隨著教學(xué)評價體系的不斷成長，而多元化形成性評價極大吻合了小班化倡導(dǎo)個性發(fā)展的價值取向。本文基于評價時間，從即時性評價、形成性測驗(yàn)、階段性評價三個方面闡述了筆者的探究歷程。

關(guān)鍵詞：形成性評價;即時性評價;形成性測驗(yàn);階段性評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0016-01

形成性評價不僅能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由淺入深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也能通過不同的問題任務(wù)不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。筆者嘗試借力多樣化的、以學(xué)生為本的、注重學(xué)生個別差異的形成性評價模式，與小班化教學(xué)相輔相成。形成性評價的特點(diǎn)是貫穿整個教學(xué)過程，主要分成三大塊內(nèi)容：

1.即時性評價

口頭評價、肢體評價、物質(zhì)獎勵等都可以成為即時性評價的方式，教師通過這些方式對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時的鼓勵、調(diào)控或者引導(dǎo)，同時要意識到自己的每一個表情、動作等都會給學(xué)生帶來一定的影響。教師要選擇合適的機(jī)會，恰當(dāng)?shù)姆绞剑獙⒎答伣⒃诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上，真正使學(xué)生感受到自我實(shí)現(xiàn)。

案例：我剛踏入教師行業(yè)時，一次課堂上，我用激勵的方式促進(jìn)他們交流，獎勵幾個表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)團(tuán)結(jié)之星、服務(wù)之星等，沒想到全班同學(xué)都反對。一時我覺得怒火中天，覺得自己的善意被辜負(fù)，氣沖沖地離開教室。課后讓我沒有想到的是，孩子們將所得的榮譽(yù)歸還給我，給我紙條，寫著：“老師，別生氣難過，我們喜歡你。”我想我永遠(yuǎn)不會忘記當(dāng)時的心情，欣慰卻又心虛。我整好思緒，向孩子們承認(rèn)了自己的錯誤，也讓我在今后教學(xué)過程中學(xué)會了三思而后行。

2.形成性測驗(yàn)

形成性測驗(yàn)一般在隨堂進(jìn)行，也可以安排在一個單元結(jié)束后，時間上有彈性。評分并不是為了給學(xué)生劃分等級，而是通過分層教學(xué)讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。通過形成性測驗(yàn)，教師可以判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，比如：分析學(xué)困生的癥結(jié)，制定補(bǔ)救方案;發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，分析成功的原因，并且給予鼓勵;為學(xué)有余力的學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般情況下，形成性測驗(yàn)主要分為三類。

A類題目：要求學(xué)生對課堂上沒有教過的知識進(jìn)行推理或運(yùn)用，如：長方體體積一課，能夠利用逆向思維求導(dǎo)長方體的長、寬、高，組合圖形的體積等。

B類題目：涉及更為復(fù)雜的思想內(nèi)容與程序，如：長方體體積一課，能夠正確計算長方體體積，解決一些簡單的實(shí)際問題。

C類題目：能夠運(yùn)用基本的知識技能解決簡單問題，如：長方體體積一課，能夠初步理解長方體體積的推導(dǎo)過程，掌握長方體體積的計算方法。

3.階段性評價

階段性評價屬于終結(jié)性評價，一般被用于對學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)的價值判斷。小班化教學(xué)的大勢所趨，伴隨著教學(xué)評價體系的不斷成長，而多元化形成性評價極大吻合了小班化倡導(dǎo)個性發(fā)展的價值取向。筆者將個體學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，期望在學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面取得良好的進(jìn)展，可以將考試無法測量的內(nèi)容細(xì)化成指標(biāo)，讓教師的評價有了參考，也可以為學(xué)生明確提高的方向。

案例：

數(shù)學(xué)學(xué)科多元評價分級要求一覽表

評價欄目課堂表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)作業(yè)規(guī)范自主學(xué)習(xí)

評價目標(biāo)上課認(rèn)真傾聽;課堂發(fā)言積極，能得體準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法;遵守課堂紀(jì)律培養(yǎng)正確的審題閱讀習(xí)慣;積極配合同伴，積極參與合作;出色完成任務(wù)書寫規(guī)范，書面整潔;正確率高，對于疑難問題做標(biāo)記;查漏補(bǔ)缺檢查并督促學(xué)生，不斷修正學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

分級要求A 認(rèn)真傾聽，獨(dú)立思考，發(fā)言積極，語言簡潔，表達(dá)清晰B 能圍繞一定的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并參與討論C 能表述自己的觀點(diǎn)，語意連貫D 認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，能基本理解A 能依據(jù)自己的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行探究，形成自己的觀點(diǎn)，并與組內(nèi)成員進(jìn)行交流B 能在交流過程中提出自己的想法，積極參與合作C 能認(rèn)真聆聽大家的意見，從中獲得知識點(diǎn)

D 能對探究的問題有初步的理解，積極參與A 能高質(zhì)量地完成作業(yè)，有相應(yīng)的筆記B 能掌握所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)以致用，完成作業(yè)本上的要求C 能完成基礎(chǔ)練習(xí)，保證正確率D 達(dá)不到上述目標(biāo)的A 有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和高昂學(xué)習(xí)勁頭，能認(rèn)真完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行拓展，對數(shù)學(xué)有較強(qiáng)烈的興趣B 有學(xué)習(xí)態(tài)度，有學(xué)習(xí)熱情，能完成課程任務(wù)，參與課堂討論，有學(xué)習(xí)興趣

C 能提出一些疑問，基本完成任務(wù)D 未達(dá)標(biāo)

評價方式學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合教師評價和家長評價結(jié)合學(xué)生定性自評和學(xué)生互評結(jié)合

4.貫穿始終的評價

教學(xué)中的評價可以幫助教師提供反饋信息，使教師掌握所進(jìn)行的教學(xué)活動，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價，還可以同學(xué)間相互合作學(xué)習(xí)、相互評價，以此不斷地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)評價過程中，反饋的信息用來使教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時，就產(chǎn)生了形成性評價。在評價的過程中，筆者與學(xué)生們的對話、溝通形成了寬松、快樂的氛圍，大部分學(xué)生在這樣的過程中，逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了小班化教學(xué)發(fā)揮實(shí)效。