小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究

王茂林

摘要：所謂“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”，就是指從理解、運用、思維和審美四個維度展開語文學(xué)科教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的關(guān)鍵品格與能力。從這四個方面入手，探討小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建實踐過程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;實踐應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0042-01

小學(xué)語文教育是一門使小學(xué)生獲得基本素養(yǎng)的實踐性課程，小學(xué)語文教育在學(xué)生的成長過程中起著非常重要的作用。小學(xué)語文核心素養(yǎng)可以優(yōu)化語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.優(yōu)化問題的設(shè)置

課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。所以，優(yōu)化我們的語文課堂，課堂提問可從以下方面做起：

1.1 精心設(shè)計，注意目的性。課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。因此，教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達不到應(yīng)有的效果。

1.2 因勢利導(dǎo)，注意靈活性。課堂教學(xué)是千百萬化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地等待或追問學(xué)生。

1.3 難易適度，注意科學(xué)性。教師應(yīng)在提問前深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實際。教師對課堂中所提的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。

2.掌握語文教學(xué)技能技巧

有了課前的預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，課上就需要我們老師來把握了。教學(xué)是教學(xué)相長的過程，它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及全體師生的實踐活動，用好時間才能保證課堂的高效率。由于我們學(xué)校是新近成立的城區(qū)學(xué)校，生源來源復(fù)雜，為此，我們實施了課堂改革，結(jié)合自己的實際，創(chuàng)造了獨具特色的“四步教學(xué)法”，即：預(yù)習(xí)（10分鐘）―展示交流（20分鐘）―目標(biāo)檢測（8分鐘）―總結(jié)（2分鐘），“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種教學(xué)模式要求課堂以預(yù)習(xí)為主，展示為核心，目標(biāo)檢測為輔，總結(jié)為最后的落腳點。預(yù)習(xí)、目標(biāo)檢測、總結(jié)基本教給學(xué)生完成，展示的過程也要求教師少講解，多指導(dǎo)。

這個過程看似簡單，教師也不必像以前那樣填鴨式的費力去講解，但對教師的教學(xué)技能技巧要求的更高了。教師首先要吃透教材，既要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，也要考慮全班學(xué)生的認知情況，為學(xué)生制定出每節(jié)課的可實際完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求教師為學(xué)生出示自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，根據(jù)不同課型，每一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)運用什么方法、什么方式完成，都要一一列出來，還要預(yù)設(shè)小組合作時出現(xiàn)的一些狀況。展示交流的過程要求教師帶領(lǐng)學(xué)生把握重點，突破難點。目標(biāo)檢測題要求教師不能照搬照抄，要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容自創(chuàng)多樣性的、多種形式的、可實際操作的練習(xí)題，聽說讀寫唱做演，只要是學(xué)生感興趣的、樂于接受的，都可用上。而所有的過程又都離不開教師的指導(dǎo)和時間調(diào)控，要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教師精講，學(xué)生多練。讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。

3.夯實學(xué)生的語文基本功

3.1 使小學(xué)生學(xué)會漢語拼音，說普通話。在日常教學(xué)中堅持要求學(xué)生能正確工整地書寫漢字，寫好作文，在小學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束后認識3500個左右常用漢字。通過課堂問答、口語日常交際、作文競賽、講故事比賽、演講比賽等提升學(xué)生說的能力和寫的能力。

3.2 引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成獨立的閱讀能力。提倡和鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍和日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，尤其是應(yīng)該要求學(xué)生常態(tài)化地閱讀適合的名家名篇，使閱讀成為一種習(xí)慣，一種自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和微信往來，通過大量的課外閱讀，著力使學(xué)生形成較為豐富、良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展學(xué)生的感受和理解能力。

3.3 使學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，逐步從“敢寫（說）”、“會寫（說）”到“能寫（說）”?！案覍懀ㄕf）”，即使學(xué)生能夠在公眾場合根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作（說話）;“會寫（說）”即使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，熟練流暢地傾聽、表達與交流，文明地進行人際溝通和社會交往?！澳軐懀ㄕf）”即使學(xué)生高水平地表達自己的所見、所思和所得，熟練流暢地表情達意，巧妙地表達自己的感情和觀點，恰當(dāng)靈活地運用各種修辭手法和寫作（說話）方式，富有文采，彰顯語文的底蘊。

4.以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果、品嘗香茗，令人回昧再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

作為小學(xué)語文教師，本文初步探索了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略。希望有更多的教師積極總結(jié)和探索調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的策略，以便讓全體小學(xué)生走上“高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”的光明之路。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]金旭英.小學(xué)語文有效教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.