小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

況琦

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，學(xué)生閱讀能力的提高，不僅表現(xiàn)在對(duì)課文中語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確理解和把握上，更是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的有效體現(xiàn)。偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講;智能作文，不待老師改”?？梢?jiàn)教師的教學(xué)職責(zé)不僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，不斷提高其語(yǔ)文素質(zhì)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)恰恰就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)將新課改的教育理念不斷播撒給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 開展策略

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)教學(xué)課，同時(shí)也是學(xué)生需要掌握的一門重要課程。而作為小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)，老師需要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新出有效的教學(xué)方法，去提高小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)使用科學(xué)、有效、創(chuàng)新的教學(xué)方式去開展閱讀教學(xué)，通過(guò)重視學(xué)生的主體位置，增強(qiáng)學(xué)生的詞句鍛煉，對(duì)學(xué)生實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)等多元化的教學(xué)內(nèi)容，去提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、使用多媒體技術(shù)開展閱讀課程教學(xué)

當(dāng)下社會(huì)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)顯著進(jìn)步，并且由于我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在當(dāng)前的教育環(huán)節(jié)中將多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)已經(jīng)非常廣泛了。之所以需要將多媒體技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中，主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于多媒體技術(shù)這一新型的教學(xué)用具擁有著濃厚的興趣。通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生積極投入閱讀課程中的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著積極的幫助作用，是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力持續(xù)提升的優(yōu)質(zhì)手段。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師就需要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的運(yùn)用，比如在課件制作的實(shí)際過(guò)程中做好對(duì)閱讀教材各種信息的篩選與挖掘工作，只有這樣才能讓學(xué)生在媒體課件的幫助下理解閱讀材料真正的內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生是人生的初始階段，如同一張白紙，具有較強(qiáng)的可塑性。在此階段培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有助于提升閱讀教學(xué)的效率。為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。老師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或是不敢表達(dá)自己的看法，長(zhǎng)期以來(lái)形成了思維惰性，學(xué)生懶于思考，閱讀學(xué)習(xí)停留在表面。老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的就文章中的問(wèn)題提出質(zhì)疑。再者，老師要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，在閱讀中，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，或者是動(dòng)手仿寫等，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。《少年閏土》是魯迅先生的著名文章之一，魯迅先生通過(guò)細(xì)膩的描寫手法向人們展現(xiàn)了一個(gè)樸實(shí)、活潑、機(jī)靈、害羞、聰明能干的農(nóng)村少年形象，另外，魯迅先生還借助白描手法來(lái)描繪景物。在學(xué)習(xí)此篇文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中描寫人物形象和描摹景物的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

三、緊扣文本教材開展課外閱讀活動(dòng)

開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，僅僅依靠有限的教材文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求的，而且隨著學(xué)生由低年級(jí)進(jìn)入高年級(jí)，對(duì)閱讀的需求會(huì)越來(lái)越大。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的需求，教師除了充分利用好課本知識(shí)以外，還要立足課本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師以《水滸傳》中的人物為主線，引導(dǎo)學(xué)生就作品中的某些章節(jié)開展專門閱讀，如以本文中的“武松”為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)中的武松斗殺西門慶、血濺鴛鴦樓的故事等。由于小學(xué)生閱讀文言文的能力有限，因此教師只能讓學(xué)生閱讀少兒版的《水滸傳》。此外，教師可以向?qū)W生推薦研究“武松”這一人物形象的分析文章，如《水滸傳》中的英雄與酒——從武松與酒淺談人物性格的塑造》等，使學(xué)生能夠全面、立體地認(rèn)識(shí)武松這一人物形象。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

個(gè)性化閱讀的基本前提要是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。同一班級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樯畋尘?、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)思維、視角思維等的不同，在閱讀的過(guò)程中表現(xiàn)的思維習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值取向也不一樣，如果不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異就進(jìn)行教學(xué)，是不能達(dá)到個(gè)性化閱讀的要求的。首先，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)差異，根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。其次，關(guān)注學(xué)生的情感差異，從學(xué)生對(duì)待人、物的不同情感態(tài)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，而不是統(tǒng)一化。再次，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值差異，學(xué)生對(duì)于真善美的價(jià)值追求是不盡相同的，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)在獨(dú)有的東西，從而與作者實(shí)現(xiàn)內(nèi)心交流。最后，要關(guān)注學(xué)生的興趣、注意力、性格等方面的差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而獲得最大限度的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝就能完成的，要靠長(zhǎng)久的積累，作為教師我們要在引起學(xué)生閱讀興趣后給予他們自由探討的空間，同時(shí)在旁邊幫助和引導(dǎo)他們，督促學(xué)生做好閱讀的記錄和總結(jié)，幫助學(xué)生完成每一次閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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