淺析互聯網+背景下的多元交互式教學模式

黃美燕

摘? 要：高職院校教學應以培養(yǎng)具有實踐技能的應用型工程技術人才為目標，不斷滿足經濟、社會發(fā)展對人才的需求。該文基于互聯網+背景，以路橋專業(yè)為例，分析了當前路橋專業(yè)教學實踐中的不足，探析了多元化交互式教學模式在技能類專業(yè)的應用與實踐。

關鍵詞：互聯網+? 多元交互式教學? 路橋專業(yè)

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0147-02

互聯網+背景下，互聯網與各個方面的結合為經濟、社會的發(fā)展提供了全新的模式，教育教學領域也不例外?；ヂ摼W+教育能夠更新教學理念，重新整合已有教學資源，改變原本教學模式以及學習方式。因此，路橋專業(yè)在教學過程中應該順應互聯網+的趨勢，采取多元交互式教學模式，更為充分地滿足學生學習需求，實現各實踐教學模塊間的交互協(xié)作，發(fā)揮整體作用。

1? 互聯網背景下的職業(yè)教育模式轉變

互聯網技術與各個行業(yè)、不同領域相互結合，產生了互聯網+。互聯網+傳統(tǒng)行業(yè)相互結合，借助互聯網平臺創(chuàng)造新的模式[1]。比如，互聯網+職業(yè)教育。技術的發(fā)展、產業(yè)的推動都會影響職業(yè)教育的推進，因而主動在互聯網+背景下創(chuàng)新教學模式是適應經濟社會發(fā)展的重要方面[2]。

互聯網+背景下，職業(yè)教育需要革新的重要方面是教學模式，打破以往教學實踐中側重理論教學、實踐教學開展不充分的局面，突破時間與空間的限制，教學過程中以學生為中心，滿足不同學生個性化學習需求，發(fā)揮學生的能動性，突出培養(yǎng)學生的實踐技能，彌補傳統(tǒng)教育不足，提升學生實踐素質與創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新實踐性人才的培養(yǎng)模式，提升整體教學質量。

2? 路橋專業(yè)傳統(tǒng)教學的局限性

2.1 課程設置缺少靈活性

通常的路橋專業(yè)教育按照逐漸遞進的方式開展，從公共課程到基礎專業(yè)課程，從深度專業(yè)課程到專業(yè)課程實踐階梯式推進。這樣循序漸進的教學當然有其值得肯定的一面，但是其缺少靈活性不能滿足學生個性化學習需要。而且有可能出現理論與實踐“兩張皮”的情況，學生難以對所學理論進行恰當運用。在互聯網+背景下，如何革新路橋專業(yè)以符合市場需求，需要對新的教學模式進行探討與實踐。

2.2 實驗項目單一、不夠創(chuàng)新

高職院?；A性實現設備一般比較齊全，能夠滿足初步訓練需要，然而大多數是學生在教師的指導下進行固定、程式的學習與實驗。雖然學生得到了一定程度的訓練，但是實驗內容不夠豐富化，缺少多方面能力的訓練。此外，實驗項目單一，綜合性項目缺乏，師生互動不夠充分，挫傷了學生參與實驗的積極性，影響了學生創(chuàng)新性培養(yǎng)。

2.3 社會實踐開展不夠扎實

雖然學校在寒暑假或者學習結束會對學生提出社會實踐要求，或者安排學生深入社會進行專業(yè)訓練，以期提升學生學以致用的能力，為走向工作崗位打基礎。但是，實踐效果的最終檢查與檢驗方式是提交社會綜合實踐報告。這種方式的考核難以對學生的具體實踐效果進行監(jiān)督管理，導致社會實踐效果不理想，出現“走過場”的情況，學生往往以完成報告或心得為目的應付考核。

2.4 校企合作不夠深入

新時期，不少高職院校與企業(yè)開展聯合培養(yǎng)，實現學習理論學習與實踐應用的對接，既能提升教學質量和就業(yè)率，又能為企業(yè)和社會經濟發(fā)展提供人才供給。然而，在實際的校外學習基地或聯合培養(yǎng)點地學習中，或因企業(yè)追逐經濟效益，多把學生看作臨時工，重復基礎性操作，忽視了學生創(chuàng)新能力的增強;或因投資成本較高，長期才能看到效果，企業(yè)不注重對實習學生的培養(yǎng)，導致聯合培養(yǎng)基地建設質量不高，影響了學生實踐技能的增強。

3? 多元交互式教學模式的應用

基于互聯網+大背景，多元化交互式實踐教學模式為路橋專業(yè)教學革新提供了新的路徑與實踐方向。

3.1 學生與互聯網+學習模式交互

路橋專業(yè)教學的最終目的是學以致用、開展實踐。在課程進行過程中，需要穿插很多實踐性的內容，這對于教師的教學方法提出了更高的要求。如果授課教師僅僅圍繞理論開展課程講解，學生理解起來就比較吃力、被動。而在課程上進行工程的具體實踐又不具有現實條件?；ヂ摼W+能夠破解被動狀況。教師通過互聯網+整合和展示不同的教學資源，利用在線數據庫資源幫助學生學習、理解課程理論[3]。比如，教師進行路橋項目施工過程視頻的播放，或者具體操作步驟的動畫呈現，可以讓學生在觀看中學習、鞏固、掌握理論。課外時間，學生可以根據自己的學習進度、掌握水平、知識興趣點等從在線數據庫資源中挑選適合內容進行自主學習，充分借助網絡平臺分享的資源形成自主學習資源庫，并且利用電腦軟件進行模型的制作，在交互中開展學習與實踐。

3.2 學生與教師多元化實踐教學體系中交互

學生與教師是教學過程中兩大參與主體?；诨ヂ摼W+環(huán)境下的路橋教學中，師生的互動是其重要方面。這些互動的開展需要借助多元化的教學實踐體系，在教學過程中進行溝通、開展活動。需要改變以往以教師為核心的課程設置，充分增加學生的參與度與主動性。教師作為課程的開發(fā)者、設計者、組織者，激發(fā)學生發(fā)揮主體性、能動性、積極性，通過實驗類、設計類、創(chuàng)新類、職業(yè)性等教學課程體系促進教學改革，增加師生之間的交互與教學互動。在實驗類教學中，以實驗的動手能力、問題解決能力衡量學生對于理論的把握，改變教師演示的模式，讓學生獨立操作完成實驗訓練任務[4]。設計類教學中，利用課程設計與畢業(yè)設計兩個計劃，結合具體工程案例，讓學生初步在實際工程中積累技能與經驗。創(chuàng)新類教學中，在扎實的專業(yè)基礎知識的基礎上開展創(chuàng)新性嘗試，加強對校外實踐的監(jiān)督、管理。在職業(yè)性教學中，既要強調獲得職業(yè)資格的重要性，又要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)綜合能力。

3.3 注重建立多元化、創(chuàng)新性實踐模式

教學模式的革新與完備終究離不開教學實踐的開展，只有具備了教學環(huán)境與教學條件，才能為教學的生動開展創(chuàng)造前提條件。因而，學校應該鼓勵學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性具體項目，建立學校與企業(yè)的雙向培養(yǎng)機制，讓學生在項目的實踐中積累經驗。這些積極的探索與嘗試為多元交互教學模式的開展提供探索實踐環(huán)境，能逐步培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新應用、學習實踐能力，也為教師開展交互式教學的探索提供實踐策略。學校還需逐步完善教學評估體系，通過評估考核保證課程實踐與項目開展的效果，促進教學管理。這樣才能在資源的進一步整合中促進教學模式變革適，應互聯網+大背景的時代發(fā)展需要。

4? 結語

互聯網+的時代趨勢為高職教育提供了很多選擇、，以此為背景，該文探討了開展多元交互式教學的時代要求與現實必要性，并且從教學資源、教學主體和教學制度方面提出交互關系實現的路徑，為以后路橋專業(yè)教學中提升課程吸引力，增加課程實踐性，培養(yǎng)學生自覺學習與創(chuàng)造能力等提供參考。以期借助教學模式的更新為教學資源的整合、教學體系的完善、教學內容的豐富提供可行性方案，切實促進教學方式的與時俱進和教學質量的持續(xù)提升。

參考文獻

[1] 高麗賢.“互聯網+”時代背景下實踐課堂交互式教學研究——以印染產品檢測技術課程為例[J].職業(yè)，2018，488（26）：89-90.

[2] 宋揚.“互聯網+”背景下應用型本科院校英語專業(yè)交互式翻譯教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37，247（6）：142-144.

[3] 程蒙蒙，汪濤.地理經驗型教師與專家型教師課堂提問個案比較研究——基于“多元交互式”課堂觀察平臺[J].地理教學，2017（4）：10-13.

[4] 許勝，李彥林，曹健.電氣專業(yè)多元化交互式實踐教學模式探索[J].教育現代化，2018，5（24）：243-245，248.