基于實物的計算機測控系統(tǒng)實踐教學改革研究

廖鎮(zhèn)勛

摘? 要：當下的計算機測控系統(tǒng)實踐教學存在方方面面的問題，阻礙了專業(yè)人才的培養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，因此對于這方面進行教學改革是勢在必行的，然而如何改革、改革的方向在哪就成為了研究的關(guān)鍵。該文將從對基于實物的計算機測控系統(tǒng)實踐教學改革進行研究的必要性開始，探討實踐教學改革的方向，希望該文的研究能夠給同領(lǐng)域的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：計算機? 實踐教學? 教學改革

中圖分類號：G642.4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0163-02

1? 基于實物的計算機測控系統(tǒng)實踐教學改革必要性

1.1 缺乏設(shè)計綜合性

計算機測控系統(tǒng)課程是自動化專業(yè)里的重要課程，這一課程的實踐性很強，學生必須通過實踐學習才能掌握該課程的教學內(nèi)容，所以這一課程的實踐內(nèi)容會貫穿學習的始終。然而在現(xiàn)如今的高校當中，計算機測控系統(tǒng)課程里的實踐課程并沒有達到應有的比例，另一方面，其實踐課程的內(nèi)容設(shè)計也頗為單調(diào)，缺乏綜合性。計算機測控系統(tǒng)的學習是一個由點及面，由淺入深的過程，為了幫助學生快速而又效率地掌握這門課程的知識，將學生需要學習的知識點融入實踐課程，就是這一課程實踐設(shè)計的精髓，也就是綜合性的必要性。從現(xiàn)如今的實踐課程題目中就能夠看出，題目多類似于“面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計人機對話界面”“針對某類型對象進行模擬化設(shè)計”等具有很強的指向性，內(nèi)容或者是設(shè)計到計算機測控系統(tǒng)的軟件設(shè)計，或者是側(cè)重于硬件接口電路設(shè)計。如果是階段性的考察性題目則比較合適，但作為考量學生綜合能力的題目就略有不及了，這種具有很強的側(cè)重方向的題目不適合用作實踐考察的題目，對于學生來說也容易使他們產(chǎn)生知識的斷層，人為地將每一部分的知識點割裂開，學生將很難把書本中的知識點串聯(lián)起來，形成細密的知識網(wǎng)絡。

1.2 缺乏設(shè)計創(chuàng)造性

題目的設(shè)計單調(diào)是一方面，實踐課程缺乏創(chuàng)造性又是另外一個問題，考慮到學生在學習這門課以后是要融會貫通，將來繼續(xù)發(fā)展改造，為該領(lǐng)域的前進提供助力的，所以這一課程的實踐課程非常重視學生的創(chuàng)新能力，這一點也應該體現(xiàn)在選題的設(shè)計當中[1]。就目前來看，設(shè)計選題的控制系統(tǒng)雖然還是針對實際工程對象的，但是卻基本上都是利用仿真技術(shù)來實現(xiàn)的，這種方法對于學生來說，只能保持很短時間的新鮮感，形式單一，沒有太大的拓展空間，也就無處發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造能力。而且這種情況不僅僅是個別年級，而是貫穿了學生在校學習實踐的大部分課程，對學生而言，這種實踐方法太過抽象，學生自己尚沒有對知識點完全弄懂，就進行這種抽象的實踐課程，很可能因為理解上的偏差而導致思路走錯，繼而對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生深遠影響。這種缺乏創(chuàng)造力和拓展空間的實踐課程設(shè)計方式，對學生的積極性會造成一定打擊，特別是大一的學生，實踐課程有時候不僅僅是讓學生通過實踐來深入理解知識，也是學生“玩”的過程，從中激發(fā)他們的興趣，讓學生對知識的探索產(chǎn)生進取心，繼而幫助學生的后續(xù)學習。

2? 基于實物的計算機測控系統(tǒng)實踐教學改革方法

2.1 選取具有實際意義的系統(tǒng)或軟件

高校的學生是即將步入社會的人，而高校就是幫助他們在社會中找到自我定位的一個環(huán)境，在這個環(huán)境里，學生會逐漸掌握在社會中立足的技能，因此實踐課程的一個重要作用就是給學生將來的工作鋪路，因此改革的方向必須朝向?qū)嶋H意義方面進行。選用具有實際意義的系統(tǒng)或者軟件，能夠提前幫助學生熟悉社會環(huán)境，在這個過程中教師教給學生的知識和技能都是他們將來能夠用上的，而在實踐課程中，應該選擇當前社會中的常用設(shè)備，幫助學生熟悉這些設(shè)備和技術(shù)，提高他們對于社會環(huán)境的適應能力[2]。另一方面，學生對自身的發(fā)展情況也有一定的判斷力，他們對于社會環(huán)境有一定的憧憬也有一定的擔憂，與社會現(xiàn)況相貼合的實踐課程有助于他們提前感受即將步入的社會環(huán)境，同時又因為是模擬環(huán)境而能夠感受到安心，在這種環(huán)境中逐漸豎立起自信心，學生就會自主提高對于實踐課程學習的積極性，這樣有助于他們更好地吸收知識，也有利于教師的教學安排。

2.2 提高學生的自主性

實踐課程的關(guān)鍵點仍然在實踐上，只有讓學生多動手多自主思考，才能將知識點的內(nèi)涵深入到腦海中，才能將零散的知識點串聯(lián)起來，這需要一個寬松的環(huán)境，讓學生能夠自由發(fā)揮創(chuàng)造能力和想象力。比方說把系統(tǒng)選型、硬件配置、軟件選擇、控制軟件編制全部交給學生自主創(chuàng)建，這等于是將一個畫框交給了學生，內(nèi)容由學生自行發(fā)揮，學生可以根據(jù)自己的需要來選擇是使用常見通用性組態(tài)軟件，還是使用專業(yè)軟件，亦或者自主設(shè)計軟件的算法，這給了學生極大的發(fā)揮空間。這種自主空間給了學生自由發(fā)揮的平臺，但是需要注意的是，這種實踐課程應該設(shè)置在專業(yè)學習的后期，也就是大三以后，因為這種自由發(fā)揮的實踐課程需要學生本身對于該專業(yè)的知識有了扎實的把握，并且在實踐課程上已經(jīng)有過不少經(jīng)驗以后才能進行。實踐課程的難度應該是循序漸進的，不能因為綜合性強就貿(mào)然將高難度的實踐課程開放給未具備系統(tǒng)知識網(wǎng)絡的學生，那樣只會對他們造成難度上的打擊，消減他們學習的積極性，可能會產(chǎn)生畏難情緒。教師應該在觀察學習的總體學習能力以后，酌情安排這種自由性強的實踐課程，而且要做好學生的情緒工作，考慮到學生之間一直習慣按照教師的安排進行學習，在這種實踐課程中應當控制好教學難度，慢慢讓學生適應，進而激發(fā)出他們的創(chuàng)造能力。

2.3 做好實物維護

對于學生而言，通過實物進行計算機測控系統(tǒng)課程的學習機會是很難得的，這種自己動手的感覺在初期總是充滿了難以言喻的激動情緒，那么在這種環(huán)境之下，需要注意一些問題。首先就是實物的維護問題，設(shè)備總是具有耐久和安全闕值的，學生在不斷使用設(shè)備的過程中難免會造成設(shè)備的老化和損傷，學校應該定期對這些設(shè)備進行檢查，保障設(shè)備的安全性和實用性[3]。另一方面是實物的更新，計算機領(lǐng)域的設(shè)備更新?lián)Q代很快，為了讓學生能夠在實踐課程上通過實物感受到最貼合社會環(huán)境的教學，設(shè)備與時代發(fā)展保持一致就十分必要了。不過這一點對于學校來說會產(chǎn)生很大的資金壓力，為了緩解這一壓力，學?？梢耘c社會上的專業(yè)企業(yè)合作，通過使用企業(yè)的環(huán)境作為實習場地，為企業(yè)提供專業(yè)人才的方式，獲得企業(yè)提供的一些專業(yè)設(shè)備和優(yōu)秀教學環(huán)境。最后，考慮到學生對于設(shè)備了解的需要，在實踐教學的過程中應該重視帶領(lǐng)學生加強對設(shè)備的了解和探索，只有這樣才能讓學生更加全面地了解實踐的內(nèi)容，才能在更廣闊的平臺上拓展自己的想象力。

3? 結(jié)語

現(xiàn)今學校中的計算機測控系統(tǒng)實踐教學存在著選題設(shè)計單調(diào)，缺乏創(chuàng)造力的問題，這些問題會嚴重降低實踐課程的教學效果，阻礙學生的發(fā)展。對此，應該在基于實物的計算機測控系統(tǒng)實踐教學課程上進行選取有實際意義的系統(tǒng)、提高學生的自主性、做好實物維護等方面的改革，只有這樣才能有效發(fā)揮出實踐課程的作用。

參考文獻

[1] 盧萬銀，付賢政.基于工程項目的計算機控制技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2007（6）：44.

[2] 邢航，張鐵民.“計算機控制技術(shù)”教學改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2007（12）：32.

[3] 王淑紅，黃曉峰，李雙科.基于組態(tài)王的過程控制綜合實驗測控裝置[J].自動化與儀器儀表，2006（1）：87.