淺析高職公共英語分層教學(xué)策略

梅紅菊

摘? 要：隨著我國教育的不斷改革，人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z這門科目，在當(dāng)前全世界都在交流融合的情況下，各高職院校開始創(chuàng)新英語教學(xué)方式。公共英語分層教學(xué)就是英語進(jìn)行改革的一種形式，但是現(xiàn)階段高職院校在實(shí)施公共英語分層教學(xué)的過程中依然存在一些問題沒有解決，需要學(xué)校和學(xué)生共同努力，在不斷實(shí)踐的過程中尋找更加有效的教學(xué)方法，以此來提高高職院校的公共英語教學(xué)質(zhì)量。該文主要先分析了高職院校公共英語分層教學(xué)的理論依據(jù)，然后再提出相應(yīng)的有效措施，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校? 公共英語? 分層教學(xué)? 策略

中圖分類號(hào)：H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（a）-0154-02

為了能夠有效落實(shí)我國的相關(guān)政策，推動(dòng)高職院校英語教學(xué)改革，各高職院校都開始實(shí)施公共英語課程進(jìn)行分層教學(xué)的方法。主要的核心教學(xué)理念就是因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，打破當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生參差不齊的英語水平進(jìn)行改變，這樣的方式不僅體現(xiàn)了我國教育發(fā)展的要求，更是能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。

1? 分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 個(gè)體差異理論

學(xué)生在成長的過程中會(huì)受到很多方面的影響，比如家庭、遺傳和社會(huì)環(huán)境，這都會(huì)影響著學(xué)生的成長軌跡，不同的學(xué)生在心理和生理上都有著明顯的不同，每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，有著自己獨(dú)立的性格。隨著每個(gè)學(xué)生在成長過程中所經(jīng)歷的階段是相同的，但是成長速度、水平和優(yōu)勢(shì)都大不相同。在英語學(xué)習(xí)上，教師常常忽略每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，只是單純地將英語知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，卻沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同差異，雖然教材一樣，但是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相同，久而久之，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)就會(huì)落后與其他人，慢慢喪失了學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，缺少了學(xué)習(xí)的積極性，課堂不再主動(dòng)回答問題，學(xué)習(xí)成績也在不斷地下降[1]。

1.2 最近發(fā)展區(qū)理論

學(xué)生的發(fā)展主要是有兩個(gè)方面構(gòu)成，學(xué)生自身的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這兩者的差距就在于最近發(fā)展區(qū)。所以，教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的自身水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來重視其最近發(fā)展區(qū)，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，從而提升自身的知識(shí)水平，在原本的基礎(chǔ)上能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要掌握教學(xué)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不能太過簡單或者太難，這樣都不能達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師需要因人而異，選擇最適合的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的知識(shí)水平[2]。

1.3 教學(xué)過程最優(yōu)化理論

這主要指的是在教學(xué)的過程中，使用最優(yōu)化的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，學(xué)生也才能有所提升。在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)不同難度的課本內(nèi)容進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，像是一些較為簡單容易理解的課本內(nèi)容，教師就簡單地進(jìn)行指導(dǎo);如果課本內(nèi)容達(dá)到了一定的難度，教師就可以進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如，對(duì)于一些成績不好的學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行輔導(dǎo);對(duì)于一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)習(xí)要布置一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且為學(xué)生提供多樣的討論方案;對(duì)于一些難度較大而且又多的教學(xué)內(nèi)容，教師就需要將個(gè)人輔導(dǎo)和整體講解相結(jié)合，進(jìn)行分層教學(xué)[3]。

2? 公共英語分層教學(xué)的有效措施

2.1 分層標(biāo)準(zhǔn)的確定和辦法

對(duì)于剛剛步入高職院校的學(xué)生來說，需要進(jìn)行英語摸底考試，題目的難易程度需要和高等學(xué)校的英語B級(jí)考試相同，然后高職院校根據(jù)每位學(xué)生的成績進(jìn)行分班，比例為3∶7，將成績較好的30%學(xué)生分為一個(gè)班級(jí)，將剩下的70%的成績相比較差的學(xué)生分到一個(gè)班級(jí)，以這樣的方式進(jìn)行分層教學(xué)。然后第二學(xué)期高職院校在依據(jù)高等學(xué)校的B級(jí)考試難度進(jìn)行考試，然后進(jìn)行第二次分班，將沒有通過考試的學(xué)生分到同一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行有針對(duì)性的具體輔導(dǎo)。當(dāng)將要考試前，教師的教學(xué)目的就需要傾向于考試的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于一些已經(jīng)通過考試的學(xué)生還能來說，教師就需要讓他們聯(lián)系口語交際能力，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行相對(duì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)[4]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的分層施教

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師需要選擇不同難度的英語教材進(jìn)行教學(xué)，一些成績較好的學(xué)生使用的教材難度較高。對(duì)于學(xué)生的聽讀寫能力都有很高的要求。相對(duì)比之下，成績不好的學(xué)生使用的教材就較為簡單，而且課本內(nèi)容也更能吸引學(xué)生的注意力。教師還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇一些適合學(xué)生的教材資料，兩個(gè)不同層次的學(xué)生使用不同難度的教材，實(shí)現(xiàn)了課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方式因人而異

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇最適合的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，這樣才能符合分層教學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)于一些成績較高的學(xué)生，自身學(xué)習(xí)能力和自主能力較強(qiáng)，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣較高，除了重視語言的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更加注重自身的英語表達(dá)能力，讓學(xué)生全方面地進(jìn)行提升。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)這樣的情況，選擇不同的教學(xué)方法，例如，在《Friendship》課本教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行多種教學(xué)，采用討論、研究、情境教學(xué)法等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，這些學(xué)生本身對(duì)于英語就缺少興趣，自身的學(xué)習(xí)能力較差，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要是以教材為主，讓學(xué)生在各方面有所提升，教師對(duì)于學(xué)生的英語發(fā)音等方面也進(jìn)行教授，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠具有一定的語言表達(dá)能力，這部分學(xué)生教師可以采用游戲、案例和啟發(fā)等形式的教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 考試方式的區(qū)別考核

對(duì)于兩個(gè)層次的學(xué)生，教師需要用不同方式的考核方法，不同層次的學(xué)生進(jìn)行分開考核，其中過程性考核主要是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行，包括課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況等。不同層次的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在期末考試上的難易程度也有所不同，成績較好的學(xué)生主要重視的是英語的綜合掌握能力，成績較差的學(xué)生所考核的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，這樣才能保證考試的公平、公正性，這樣才不能打擊學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

3? 結(jié)語

高職院校的英語課程作為高職院校的重要必修課程，需要高職院校積極重視，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校學(xué)生水平不同決定了高職院校公共英語分層教學(xué)的必要性，必須要以這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以全方面地提升整體學(xué)生的文化素質(zhì)。這個(gè)過程是一個(gè)緩慢持久的過程，需要學(xué)校和教師不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題，教師需要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)的教學(xué)能力，需要更加耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提升高職院校學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉暉，吳靈梅.基于學(xué)分制管理下高職公共英語分層教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（25）：161-162，165.

[2] 易瓊.高職公共英語分層教學(xué)實(shí)施方案初探[J].課程教育研究，2018（52）：71-72.

[3] 劉家華.高職公共英語分層教學(xué)實(shí)踐探析——以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（9）：154-155.

[4] 聶點(diǎn)點(diǎn).高職英語新生態(tài)課堂構(gòu)建中的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[J].科教文匯，2018（6）：173-174.