淺談《道爾頓計(jì)劃》中的“自由”和“合作”

金明

摘? ? 要： 海倫·帕克赫斯特編著的《道爾頓教育計(jì)劃》一書(shū)，詳細(xì)介紹了道爾頓學(xué)校的兩大教育理念和教育原則，即“自由”和“合作”。直到今日，兩大原則對(duì)當(dāng)代教育改革仍具有借鑒意義。筆者重讀教育經(jīng)典，結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際情況和自己實(shí)際經(jīng)歷，闡述對(duì)《道爾頓教育計(jì)劃》的切身感悟和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 《道爾頓教育計(jì)劃》? ? 自由原則? ? 合作原則

美國(guó)道爾頓學(xué)校創(chuàng)辦于1919年，是由著名教育學(xué)家海倫·帕克赫斯特女士獨(dú)立創(chuàng)辦的一所十二年一貫制私立學(xué)校。自創(chuàng)辦以來(lái)，道爾頓學(xué)校一直是美國(guó)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的典范，是美國(guó)當(dāng)前最負(fù)盛名的學(xué)校之一，同時(shí)也是一所頗具國(guó)際影響的學(xué)校。道爾頓學(xué)校聲名卓著的奧秘在于其獨(dú)特的教育理念和訓(xùn)練方法。學(xué)校中的老師們遵循的基本理念是自由與合作，這兩個(gè)重要的教育理念海倫·帕克赫斯特女士在她的主要著作《道爾頓教育計(jì)劃》中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

1.“自由”是道爾頓計(jì)劃的第一原則

海倫·帕克赫斯特認(rèn)為孩子的天性是好奇的、好學(xué)的，當(dāng)他們的好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是學(xué)習(xí)的最好時(shí)候。在此觀念的指導(dǎo)下，她認(rèn)為自由就是學(xué)生從興趣和需要出發(fā)，自由選擇所學(xué)科目和學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自己的實(shí)際情況安排時(shí)間。這一原則正是道爾頓計(jì)劃的本質(zhì)。“道爾頓計(jì)劃的本質(zhì)在于每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以適合自己的速度取得學(xué)習(xí)進(jìn)展，因?yàn)橹挥羞@樣，才能將在作業(yè)上的東西融會(huì)貫通”。在這一原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)性和興趣充分發(fā)展。

目前來(lái)說(shuō)，整個(gè)中國(guó)的課程設(shè)置都實(shí)行的是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制是按照學(xué)生的年齡或者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序（課程表），根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。因此，在此課程制度之下，學(xué)生只能按照學(xué)校的要求在固定時(shí)間學(xué)習(xí)固定的課程，不能自由選擇感興趣的科目和自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然各大中小學(xué)校為了落實(shí)政策要求開(kāi)設(shè)了“為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，可供學(xué)生自由選擇的選修課程”，但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考大環(huán)境下，有的學(xué)校的選修課程僅僅是“形式主義課程”，在實(shí)際情況中，“選修課程”僅停留在課表中，未落實(shí)在課堂中。有的高中學(xué)校為了騰出更多時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)高考科目，甚至將“美術(shù)”和“音樂(lè)”甚至“體育”等科目私下改成自習(xí)課或者高考科目，將學(xué)生的興趣扼殺在搖籃中。

有的學(xué)生屬于早晨精力比較旺盛的人，屬于“百靈鳥(niǎo)”類型的學(xué)生，此類學(xué)生比較適合早起，并在早晨接受一些較有難度的課程學(xué)習(xí)，而晚上比較容易疲勞，晚上學(xué)習(xí)沒(méi)有效率和效果，適合晚上早點(diǎn)回家休息。有的學(xué)生屬于晚上精力比較旺盛的學(xué)生，此類學(xué)生屬于“貓頭鷹”類型的學(xué)生，早晨注意力比較不集中，此類學(xué)生適合早晨起得稍晚一些，將一些較難的科目學(xué)習(xí)放在下午至晚上學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)延長(zhǎng)晚上學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)效果更好。但在班級(jí)授課制的限制之下，老師讓所有學(xué)生按照一樣的步調(diào)，在固定的時(shí)間，學(xué)習(xí)同樣的課程，學(xué)生難以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛(ài)好安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低化和壓力增加。如果讓學(xué)生根據(jù)自己的生理和心理情況，自由選擇所學(xué)科目和所學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)不會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好呢？

接下來(lái)筆者將結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷談?wù)剬?duì)“自由”理念的理解。筆者屬于“百靈鳥(niǎo)”類型的學(xué)生，準(zhǔn)備考研時(shí)，可以根據(jù)身心情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，筆者喜歡上午看教育綜合，因?yàn)樯衔鐚W(xué)習(xí)效率最高，注意力最集中，而教育綜合是分值最高的科目之一，所以想利用上午大好光陰學(xué)習(xí)最難和最重要的科目。在睡醒午覺(jué)后，喜歡看英語(yǔ)，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)很感興趣，能驅(qū)趕倦意。晚上，喜歡看政治，因?yàn)橥砩仙硇钠v，而政治死記硬背，不怎么需要理解。就是這樣，筆者根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并貫徹實(shí)施。回憶起中小學(xué)時(shí)期，一些“貓頭鷹”類型的學(xué)生都是在早讀中昏昏欲睡，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)效果，而“百靈鳥(niǎo)”類型的學(xué)生則在晚自習(xí)中苦苦掙扎，學(xué)習(xí)效率低下。如果適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)選擇空間，讓他們選擇在什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么類型的科目，是不是學(xué)習(xí)效果會(huì)稍稍好一點(diǎn)？

2.道爾頓計(jì)劃的第二個(gè)教育原則就是合作

“合作”也可稱之為群體性互動(dòng)。道爾頓計(jì)劃認(rèn)為一個(gè)人不能單獨(dú)存活在社會(huì)之中，必須存活在社會(huì)中，學(xué)校的目標(biāo)就是培養(yǎng)“社會(huì)人”，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)合作和互動(dòng)，為其進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備?！昂献鳌钡慕逃砟畹哪康氖谴蚱瓢嗉?jí)與班級(jí)的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的合作和交互作用，以保證學(xué)生在民主合作的氛圍中身心得到快速發(fā)展。在道爾頓計(jì)劃的應(yīng)用實(shí)施中，“合作”的教育原則主要以以下三種形式在課堂中付諸實(shí)施：（1）師生訂立公約。（2）學(xué)生自行學(xué)習(xí)，即按照自己的興趣自由支配時(shí)間，在各作業(yè)室自學(xué)。（3）進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度登記。通過(guò)這三種形式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與成就感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)生”到“社會(huì)人”的蛻變。

中國(guó)的高考考生在巨大的高考?jí)毫桶嗉?jí)授課制的約束下，一般高中生活就是和“課本”三年約會(huì)，與同伴的社交活動(dòng)僅限于“有一兩個(gè)好友陪同一起去吃飯“，這個(gè)與朋友們一起吃飯就是同伴們一天中僅存的“互動(dòng)”時(shí)間，其余時(shí)間都被課堂安排和自習(xí)安排填得滿滿當(dāng)當(dāng)。因?yàn)楸粚W(xué)業(yè)占用太多時(shí)間，缺少和同伴的正常交往和溝通，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的我們，在成年后出現(xiàn)人際交往問(wèn)題似乎不會(huì)太過(guò)驚訝。與中國(guó)不同的是，美國(guó)重視學(xué)生的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)生會(huì)、辦公室助手、辯論等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通能力，并重視對(duì)學(xué)生社會(huì)貢獻(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)，所以學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加一些學(xué)校和社區(qū)服務(wù)，參加一些社會(huì)義務(wù)活動(dòng)，如紅十字會(huì)、慈善會(huì)等，美國(guó)學(xué)生在校園中就能全方位體驗(yàn)到成為真正的”社會(huì)人”的感覺(jué)。

針對(duì)目前有一部分大學(xué)生未實(shí)現(xiàn)“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的現(xiàn)況，結(jié)合中國(guó)實(shí)際狀況和道爾頓計(jì)劃中“合作”的概念，在培養(yǎng)“社會(huì)人”方面我們有很多啟發(fā)，例如：在課堂中，可以采用現(xiàn)在比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”或者靈活的“小組學(xué)習(xí)”形式，加大加深學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的合作和溝通?；蛘呓o學(xué)生一定“自行學(xué)習(xí)”的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與同伴和老師一起交流和合作以解決問(wèn)題。此類“合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加強(qiáng)內(nèi)部成員的互動(dòng)交流進(jìn)而增強(qiáng)其社會(huì)群體意識(shí)，為學(xué)生以后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)合格“社會(huì)人”的誕生。

3.道爾頓計(jì)劃的明顯缺陷

雖然道爾頓計(jì)劃“自由”理念帶給我們很大的啟發(fā)，但是確實(shí)存在一些明顯的缺陷。例如，此計(jì)劃是基于學(xué)生天生有好奇心提出的，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣和愛(ài)好，但是，學(xué)生也有好玩的心，且年齡段較小的學(xué)生自制能力較差，因此不難預(yù)料的是在教育實(shí)施過(guò)程中會(huì)有放任自流現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，筆者認(rèn)為，在道爾頓計(jì)劃中，“自由”這一理念可以較多地運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教育中，因?yàn)榇四挲g階段的學(xué)生心智水平與認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)育成熟，有一定的自制能力，因此可以保證此教學(xué)模式平穩(wěn)有效地進(jìn)行。

4.道爾頓計(jì)劃給中國(guó)教育的啟示

道爾頓計(jì)劃打破了班級(jí)授課的條條框框，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在二十世紀(jì)二十年代一度在英國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)受到推崇，中國(guó)曾在多個(gè)地方多所中小學(xué)校試行，但由于做法流于形式、花費(fèi)較大等原因，試行幾年便基本不再被采用。如今，我國(guó)有很多走在教育改革前沿的學(xué)校，這些學(xué)校在課堂上進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，在課堂上試行慕課，比如北京11中學(xué)實(shí)行走班制，讓學(xué)生自己選擇課程，擁有各自不同的課程表，這些教育理念先進(jìn)的學(xué)校都在結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際情況，一點(diǎn)點(diǎn)地將道爾頓計(jì)劃的主要思想應(yīng)用到真正的課堂教學(xué)中，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和興趣，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課程模式。同時(shí)，道爾頓體制中的思想核心“合作”，即發(fā)展學(xué)生社會(huì)化這方面，給中國(guó)應(yīng)試教育的體制改革之路帶來(lái)了啟示。例如，在平常課堂活動(dòng)中，老師可以較多地采用“合作學(xué)習(xí)”“小組討論”等互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，既增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性技能，又活躍課堂氛圍。

總之，在現(xiàn)今中國(guó)應(yīng)試教育背景尚未徹底改變的情況下，老師們可以多學(xué)習(xí)道爾頓體系的核心教育原則和理念，結(jié)合自身教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容，嘗試將“自由”與“合作”理念以不同教育活動(dòng)和教學(xué)模式融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，注意提高學(xué)生的人際交往能力和溝通水平，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在自己力所能及的范圍內(nèi)努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。

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