合作學(xué)習(xí)在藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

鄧慧萍

摘 要： 藝術(shù)類(lèi)院校的英語(yǔ)教學(xué)具有學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果不佳的特點(diǎn)。為了提高學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，作者嘗試在藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 合作原則 拼圖式小組學(xué)習(xí)法

一、引言

當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，課堂參與度低，有些學(xué)生甚至根本不參與，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然不理想。藝術(shù)類(lèi)院校的英語(yǔ)教師首先要做的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。筆者嘗試把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于藝術(shù)類(lèi)院校的英語(yǔ)課堂，致力于提高學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）， 又名 “小組學(xué)習(xí)”、 “團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)” 或 “分享學(xué)習(xí)” ， 20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，90年代初開(kāi)始為我國(guó)教育工作者所了解，被認(rèn)為可以治療“教師一人堂”頑疾，因此得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)代表人物之一，約翰·霍普金斯大學(xué)的教育家斯萊文（Slavin，R.E. 1980）提出：“合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！边@個(gè)合作學(xué)習(xí)的定義不僅描述了學(xué)習(xí)形式，而且包含了小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。 Johnson 兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己及他人的學(xué)習(xí)?！眹?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探索，王鑒總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素：積極互賴(lài)、面對(duì)面的相互促進(jìn)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和自評(píng)。本研究結(jié)合前人的定義，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，共同解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)小組共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，成員之間既積極互賴(lài)，又各自承擔(dān)責(zé)任。

合作學(xué)習(xí)有多種組織方式，如：學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）、切塊拼接法（Jig saw）、小組游戲競(jìng)賽法 （TGT）、共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組調(diào)查法 （GD）等。

三、 合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐原則

在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，教師要明確什么是合作學(xué)習(xí)、怎樣確保合作學(xué)習(xí)能夠有效地進(jìn)行，因此設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的原則是非常必要的。在實(shí)踐前期，教師制定了以下合作學(xué)習(xí)原則：

1.合作學(xué)習(xí)要有良好的組織和掌控，不能讓學(xué)生處于一盤(pán)散沙、隨意發(fā)揮的狀態(tài)。良好的組織和掌控首先取決于教師。教師雖然不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣主導(dǎo)全場(chǎng)，但是必須針對(duì)性地調(diào)節(jié)、參與與介入，在不同的時(shí)候扮演不同的角色，比如：管理者、引導(dǎo)員、解釋者、咨詢者、參與者、調(diào)解者、指導(dǎo)者等。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論脫離主題，教師就要及時(shí)引導(dǎo)與梳理。良好的組織和掌控取決于小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)必須對(duì)本小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)。為了鍛煉多數(shù)學(xué)生的能力，應(yīng)讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。

2.合理分組?？梢圆扇‘愘|(zhì)分組的原則，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，包括性格、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、溝通能力等，進(jìn)行差異性分組，創(chuàng)造一個(gè)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的良性環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)一定要避免學(xué)生課堂參與的不均衡，如常見(jiàn)的好學(xué)生為主要駕駛?cè)?，承?dān)大部分小組任務(wù)，差學(xué)生則搭便車(chē)的現(xiàn)象。同時(shí)，教師也要充分引導(dǎo)小組每一位成員的責(zé)任意識(shí)，每位成員需按時(shí)按質(zhì)按量完成自己的任務(wù)，并為小組的整體表現(xiàn)負(fù)責(zé)。

3.結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)適合藝術(shù)類(lèi)院校的合作學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可制作小組合作任務(wù)分配表，讓學(xué)生明確小組任務(wù)及個(gè)人任務(wù)。

4.建立及時(shí)客觀的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表督促學(xué)生學(xué)習(xí)，小組合作評(píng)價(jià)可包括教師評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、自評(píng)等方式。

5.及時(shí)反饋是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。每一次小組合作學(xué)習(xí)后都需要有反饋，讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及對(duì)本次合作學(xué)習(xí)的建議和意見(jiàn)。反饋有多種方式，教師可以布置學(xué)生寫(xiě)反思日記，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。反饋可以促使教師進(jìn)一步改進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式，不斷強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。

四、合作學(xué)習(xí)在藝術(shù)類(lèi)院校的實(shí)踐

為了強(qiáng)化藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與及學(xué)習(xí)效果，筆者在制定合作學(xué)習(xí)原則以后，開(kāi)始在所教授班級(jí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

計(jì)劃與行動(dòng)：以重慶出版社《藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)1》第一單元《音樂(lè)家》為例，主要采用拼圖式小組學(xué)習(xí)法和小組競(jìng)賽法，即組內(nèi)合作采用拼圖式小組學(xué)習(xí)法，組間交流則采取小組競(jìng)賽法。

導(dǎo)入部分：教師以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”將學(xué)生分組，5人一組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。教師向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)的原則、過(guò)程、要求、任務(wù)分配標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)明確合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和具體目標(biāo)，重在喚起學(xué)生的好奇心、求知欲。

展開(kāi)部分：教師提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要地講解本課重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考。教師概括性地介紹不同時(shí)期的音樂(lè)家、音樂(lè)流派和音樂(lè)風(fēng)格，幫助學(xué)生掌握一些關(guān)于音樂(lè)的重點(diǎn)詞匯，如melody，rhythm，versatile，classical music，composer，concerto等。

組內(nèi)合作：教師下發(fā)任務(wù)分配表，學(xué)生完成分配表中的任務(wù)。如本單元，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一位著名音樂(lè)家的介紹，包括其生平、音樂(lè)之路、代表作品、音樂(lè)風(fēng)格、成功的原因這五個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成一個(gè)部分。之后進(jìn)行組內(nèi)交流，每個(gè)人口頭匯報(bào)自己負(fù)責(zé)的部分，同時(shí)對(duì)于尚存疑問(wèn)和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行小組討論。討論結(jié)束后，小組每位成員通過(guò)小組活動(dòng)互評(píng)表對(duì)小組其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

組間交流：為了促進(jìn)所有學(xué)生參與組間交流，教師采取小組競(jìng)賽方式，即每個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行本組成果匯報(bào)，之后其他小組可向匯報(bào)小組的任何成員提問(wèn)。匯報(bào)和回答問(wèn)題都記入小組的成績(jī)，小組之間進(jìn)行比賽，組間交流與競(jìng)賽由教師評(píng)分。

觀察與發(fā)現(xiàn)：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的課堂積極性大幅提高，無(wú)論是組內(nèi)合作交流，還是組間競(jìng)爭(zhēng)交流，大部分學(xué)生能夠全程參與。（2）學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)大大增加，每位學(xué)生都在組內(nèi)發(fā)言，大部分學(xué)生在組間交流時(shí)發(fā)言。（3）在教師的幫助下、任務(wù)分配表的輔助下，學(xué)生開(kāi)始嘗試自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

訪談與反思：通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談和學(xué)生的反思日記，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)都持肯定的態(tài)度，如學(xué)生的反思日記中說(shuō)道 “小組合作學(xué)習(xí)能夠促使我說(shuō)英語(yǔ)，上英語(yǔ)課的勁頭更足了”，“我不想給小組拖后腿，所以必須在上課集中精力，認(rèn)真參與課堂”，等等。也有學(xué)生提出建議：“雖然有了任務(wù)分配表，知道自己要完成什么任務(wù)，但還是不知道從什么地方入手?！睂?duì)此，教師也進(jìn)行反思，提出進(jìn)一步改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的策略，如采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)與分配，讓學(xué)生清晰了解各自的任務(wù)，同時(shí)對(duì)于缺乏理性思維、邏輯性不強(qiáng)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思路，更加有效地完成任務(wù)。

四、 結(jié)語(yǔ)

筆者嘗試在藝術(shù)類(lèi)院校運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與課堂參與熱情，效果顯著。在未來(lái)的教學(xué)中，教師要進(jìn)一步探索小組合作學(xué)習(xí)不同的實(shí)施策略和方式，同時(shí)，考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加豐富的英語(yǔ)課堂小組合作活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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