淺談如何增強(qiáng)中職生數(shù)學(xué)課堂“主體參與”的信心

李彥

摘要：素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是弘揚(yáng)人的主體性，而主體參與是發(fā)展學(xué)生主體性的重要途徑。課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育的主渠道，學(xué)生的主體性更多是表現(xiàn)在課堂上學(xué)生的主體參與。本文介紹了針對(duì)信心不足型中職生如何在數(shù)學(xué)課堂“主體參與”中采取可操作性的教學(xué)策略，使其增強(qiáng)主體參與的信心。

關(guān)鍵詞：信心 中職數(shù)學(xué) 主體參與 教學(xué)策略

一、中職生數(shù)學(xué)課堂主體參與的概念

學(xué)生主體參與是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的一種基本形式。讓學(xué)生主體參與是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的教學(xué)策略，從而使得學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)展和培養(yǎng)，主體人格得以展示，主體作用得以發(fā)揮，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，學(xué)會(huì)與他人合作。學(xué)生的主體參與包含學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)、在教學(xué)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略等等。學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)有：積極回答教師提問(wèn)、主動(dòng)向教師質(zhì)疑、上臺(tái)解答教師提出的問(wèn)題、進(jìn)行小組和全班討論等等。

二、增強(qiáng)中職生數(shù)學(xué)課堂“主體參與”的信心的必要性

每個(gè)新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，筆者都會(huì)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體會(huì)。很多人會(huì)說(shuō)：“老師，我數(shù)學(xué)很差”“老師，我就是學(xué)不好數(shù)學(xué)”“老師，我最害怕上數(shù)學(xué)課”。當(dāng)筆者提出：“哪位同學(xué)上來(lái)展示自己的解題過(guò)程？”學(xué)生們都低下頭。當(dāng)筆者走下講臺(tái)，看看學(xué)生到底是什么狀態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)趕緊把自己寫(xiě)的解題過(guò)程擦去，有的亂涂亂畫(huà)，有的拼命地翻書(shū)、翻筆記，也有的已做好了，可就是沒(méi)勇氣上去板演。可見(jiàn)，很多中職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足。這種情況嚴(yán)重地阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)講，不僅影響其成績(jī)提高，甚至有可能影響其身心健康發(fā)展。作為中職數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂“主體參與”的信心。

三、培養(yǎng)信心不足型學(xué)生主體參與的教學(xué)策略

1.營(yíng)造良性課堂氣氛，提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自信

良性的課堂氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的外部土壤。有了民主、寬松、和諧的氛圍，學(xué)生才會(huì)大膽質(zhì)疑、發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)生的自信心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

（1）創(chuàng)建和諧、融洽的師生關(guān)系。要想營(yíng)造良性的課堂氛圍，和諧、融洽的師生關(guān)系是至關(guān)重要的，它能為學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)多重效應(yīng)。

一是寬松，和諧融洽的師生關(guān)系能夠使學(xué)生無(wú)所顧忌地愉快生活和學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)中職學(xué)生的聰明才智和主觀創(chuàng)造性。二是移情，老師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會(huì)尊重老師。三是信任，融洽和諧的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的信任感，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種“易接受”的心理暗示，老師的課堂教學(xué)效果才會(huì)更好。四是期待，學(xué)生信任老師，老師也會(huì)對(duì)學(xué)生充滿期待，學(xué)生也會(huì)從中受到鼓舞，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。五是感染，和諧融洽的師生關(guān)系能夠形成上行下效的良性風(fēng)氣，老師的一言一行會(huì)感染學(xué)生。老師更應(yīng)該積極主動(dòng)地經(jīng)營(yíng)師生關(guān)系，比如作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，在課堂提問(wèn)時(shí)要保持足夠的耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，針對(duì)不足之處予以補(bǔ)充引導(dǎo);探討問(wèn)題時(shí)心平氣和、以理服人;課余生活也要注意與學(xué)生多交流，多溝通，傾注關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，增進(jìn)師生情誼，使學(xué)生時(shí)刻感到老師的可愛(ài)可信，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。老師可以借此作為情感切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)中職生數(shù)學(xué)課堂的主體參與。

（2）創(chuàng)建愉快、輕松的心理環(huán)境。正如卡特金所說(shuō)：“未經(jīng)過(guò)人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)遺忘?！崩蠋熞盐⑿нM(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，傾注自己的熱情，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。把信任的目光投向每位學(xué)生，消除師生之間的距離。例如，筆者在講成等比數(shù)列的必要不充分條件時(shí)，看到學(xué)生似乎不怎么理解，就接著說(shuō)：“我們可以舉個(gè)反例，比如‘0、0、7這個(gè)數(shù)列，它就不是等比數(shù)列?！睂W(xué)生一聽(tīng)就樂(lè)開(kāi)了花，很輕松地理解了等比數(shù)列，并且記住了這個(gè)特殊而有趣的例子。課堂氣氛因此變得活躍，拉近了師生關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)入“書(shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”的最佳境界.

<3）正確引導(dǎo)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于中職學(xué)校而言，班集體的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。勤奮、團(tuán)結(jié)的班風(fēng)，求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)往良好的方向發(fā)展;友愛(ài)、互助的同學(xué)關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。中職生正是朝氣蓬勃的年紀(jì)，熱情活潑，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，所以老師在教學(xué)中更要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的情緒發(fā)展，讓學(xué)生自發(fā)地在學(xué)習(xí)中互幫互助，攜手并進(jìn)，公平競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

2.創(chuàng)建教育條件，提供學(xué)生主體參與教學(xué)的機(jī)會(huì)

（1）教師應(yīng)樹(shù)立正確的人才觀。中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不及普高學(xué)生，但學(xué)生們各有所長(zhǎng)，絕不能只憑成績(jī)就把所有中職學(xué)生一棍子打死，那樣將會(huì)埋沒(méi)許多棟梁之才。其實(shí)中職生也有自己獨(dú)特之處，有的對(duì)計(jì)算機(jī)情有獨(dú)鐘，有的愛(ài)好藝術(shù)。筆者曾帶過(guò)的17級(jí)機(jī)電班學(xué)生中，有個(gè)男生動(dòng)手能力特別強(qiáng)，他自己動(dòng)手給班級(jí)的擴(kuò)音喇叭裝上了開(kāi)關(guān)，這樣我們班的擴(kuò)音喇叭就可以自由控制。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求實(shí)施教育。比如《經(jīng)野子內(nèi)幕》中有一則“用人如器，各取所長(zhǎng)”的故事，講的是西鄰家有5個(gè)兒子，一個(gè)過(guò)分老實(shí)像榆木疙瘩，一個(gè)又過(guò)分調(diào)皮，另外三個(gè)身體有疾，一瞎、一駝、一跛。若按尋常想法，這家人的生活應(yīng)過(guò)得舉步維艱，但西鄰自有一套用人之道。他讓老實(shí)的兒子勤懇務(wù)農(nóng)，調(diào)皮的兒子外出經(jīng)商，失明的兒子給人按摩，背駝的兒子搓繩，腳跛的兒子紡線，一家人都有謀生手段，安居樂(lè)業(yè)。這個(gè)故事告訴人們要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，自然能有所作為。社會(huì)對(duì)人才的需求同樣也是多層次多規(guī)格的。職業(yè)學(xué)校的老師更應(yīng)謹(jǐn)記因材施教，發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，糾正中職生的偏見(jiàn)，幫助中職生發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)勢(shì)，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而自卑，從容接受自己中職生的身份，輕裝上陣，樂(lè)觀自信地面對(duì)學(xué)習(xí)生活，面對(duì)畢業(yè)后的工作。

（2）分層次教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)概念叫“最近發(fā)展區(qū)”，指的是學(xué)生伸伸手就能夠得著的知識(shí)，感受到成功是有可能的。通常中職學(xué)生會(huì)對(duì)這一部分的知識(shí)比較感興趣。如果在教學(xué)中搞一刀切，對(duì)所有中職學(xué)生都做相同的要求，很容易使一部分學(xué)生遭受挫折，傷害學(xué)生的興趣與自尊。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教、因人制宜，分類(lèi)別、分階段、分層次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以求最大程度發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

例如講解排列組合時(shí)，筆者設(shè)置以下一組練習(xí)供不同層次學(xué)生掌握：6個(gè)人排成一列，共有幾種排法，甲站排頭有幾種排法，甲不站排頭有幾種排法，甲站排頭且乙站排尾有幾種排法，甲、乙、丙三人各不相鄰有幾種排法，甲、乙須相鄰有幾種排法，甲不站排頭且乙不站排尾有幾種排法？

前四個(gè)問(wèn)題要求每位學(xué)生都掌握，第五、六個(gè)問(wèn)題涉及插空法和捆綁法，基礎(chǔ)較好者掌握，第七個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生課后思考。為不同層次的學(xué)生提供難易不同的參與機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都可以根據(jù)不同的需要學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)他們選擇有利于發(fā)揮自身特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)參與教學(xué)，在自己的最佳數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域里嘗到成功的快樂(lè)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更好地發(fā)揮其主體性。

（3）小組合作。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，中職生內(nèi)部群體自由討論、交流，有時(shí)候，比老師講解更容易令其接受。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取小組合作的方式，學(xué)生之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，及時(shí)幫助后進(jìn)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓每一位學(xué)生都能廣泛、積極地參與到學(xué)習(xí)中去。比如在講解給定區(qū)間，求二次函數(shù)值域時(shí)，筆者這樣安排：

問(wèn)題1：已知函數(shù)，求此函數(shù)在下列區(qū)間上的值域：（1）[-3，2]，（2）[1，4]：（3）[4，7]。

問(wèn)題2：請(qǐng)根據(jù)此題總結(jié)出二次函數(shù)在給定區(qū)間上最值的情況及求的方法。

中職生在做此類(lèi)題目時(shí)，會(huì)感覺(jué)題目即相似又有不同之處，情況復(fù)雜，不知該如何下手。這道題目如果交給學(xué)生獨(dú)立完成可能會(huì)存在一定難度，畢竟三個(gè)問(wèn)題情況各不相同，所以這道題更適合交給學(xué)生分組討論解決。

分組討論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也有以下幾點(diǎn)需要注意。

第一，分組應(yīng)合理。一個(gè)班的學(xué)生在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)盡量遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，并且做到合理選擇組長(zhǎng)，組員各司其職。

第二，應(yīng)合理選擇要交給學(xué)生分組討論的問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)內(nèi)容可討論，聊天閑扯、無(wú)所事事;如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，超出“最近發(fā)展區(qū)”太多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響課堂教學(xué)氛圍。因此，如何選擇合適的問(wèn)題交給學(xué)生討論交流，其中也有很多講究，一般可以選擇容易混淆的概念、容易發(fā)生低級(jí)錯(cuò)誤的地方、開(kāi)放探索類(lèi)題型。

第三，學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，主要方向有學(xué)習(xí)思維方法上的指導(dǎo)和合作技巧上的指導(dǎo)。中職學(xué)生在分組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的初期，可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)而遇到各種各樣的問(wèn)題，比如聽(tīng)不進(jìn)同學(xué)的意見(jiàn)、不知如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、優(yōu)等生不愿意幫助后進(jìn)生等等。老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)處理這些問(wèn)題，幫助不能融入集體的學(xué)生盡快跟上節(jié)奏，學(xué)會(huì)合作。

四、小結(jié)

最后，反思教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中職生的實(shí)際情況，增強(qiáng)中職生數(shù)學(xué)課堂“主體參與”的信心還需要多種策略的綜合運(yùn)用，因此在今后的教學(xué)研究中，筆者將不斷探索新的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

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（作者單位：南京六合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）