巧用“錯(cuò)誤資源”，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

陳姝琴

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生具有明顯的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，同時(shí)也具有較大的不確定性.即使教師做了充分的準(zhǔn)備，也可能會發(fā)生一些意料外的情況，將原有教學(xué)計(jì)劃打亂.而學(xué)生的這種情況，則是教學(xué)當(dāng)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的課程資源.對這些資源教師需要即使的把握和捕捉，將教學(xué)思路和教學(xué)策略快速轉(zhuǎn)變，巧用錯(cuò)誤資源，使課堂教學(xué)更有活力和意義，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高.

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是一種課堂生成，能夠真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解.在實(shí)際教學(xué)中，教師如果只是一味地回避和掩蓋學(xué)生的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤無法得到解決，將會使錯(cuò)誤越來越大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長.在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤要正視，并對錯(cuò)誤資源充分開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行分析，使其成為一種有效生動(dòng)的教學(xué)資源，提高教學(xué)的針對性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

一、利用錯(cuò)誤資源激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于知識、能力積累不充分，在學(xué)習(xí)知識的過程中，容易發(fā)生一些錯(cuò)誤.而錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中必然的產(chǎn)物，是一種十分正常的現(xiàn)象[1].通過學(xué)生的錯(cuò)誤能夠真實(shí)地體現(xiàn)其學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了解，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更深層次的了解，在教學(xué)中更有針對性，對學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力加以提升，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高.對一些比較普遍的錯(cuò)誤，教師經(jīng)過加工整理，可以形成有較高價(jià)值的教學(xué)資源，通過引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得到激發(fā).

例題：讓學(xué)生比較100以內(nèi)數(shù)的大小，教師選擇兩個(gè)比較簡單的數(shù)，67和44，讓學(xué)生比較大小并說明方法.

大多數(shù)學(xué)生都能得出67>44.判斷方法上，有的學(xué)生說根據(jù)學(xué)習(xí)的百數(shù)表，67在44后面，所以67大;有的學(xué)生說67是六十幾，44是四十幾，六十幾比四十幾大;有的學(xué)生說比較十位上的數(shù)字，6>4，所以67>44.但還有學(xué)生說，是比較個(gè)位數(shù)7>4得出的67>44的結(jié)論，這種方法顯然是不對的.對此，教師改變題目，讓這名學(xué)生比較62和36，比較十位數(shù)字6>3得出62>36，而比較個(gè)位數(shù)字2<6則是62<36，這顯然是錯(cuò)誤的.對此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過計(jì)數(shù)器等實(shí)際操作，對兩個(gè)數(shù)字的大小進(jìn)行直觀的觀察和比較，讓學(xué)生從中獲得感悟.之后再次讓這名錯(cuò)誤的學(xué)生回答問題，學(xué)生說在67中有6個(gè)十，在44中有4個(gè)十，6個(gè)十大，所以67>44.

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，在糾錯(cuò)過程中引導(dǎo)學(xué)生自我修正.這種方法和直接告訴學(xué)生正確答案相比，能夠取得更好的效果，學(xué)生對知識的理解得到進(jìn)一步的深化，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力也得到激發(fā)，對以后的學(xué)習(xí)和成長都比較有利.

二、利用錯(cuò)誤資源提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生全面發(fā)展要更為關(guān)注，注重對三維目標(biāo)教學(xué)要求的落實(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，而在教學(xué)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一些錯(cuò)誤和問題[2].教師應(yīng)對這些錯(cuò)誤加以利用，引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度分析問題，打破思維定式，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升.

例題：比0.6小并且比0.5大的數(shù)有多少個(gè)？A.沒有;B.9個(gè);C.10個(gè);D.無數(shù)個(gè).

這道題目小學(xué)生在回答中錯(cuò)誤較多，能夠?qū)︻}目真正理解并選出正確答案的學(xué)生較少.對此，為了讓學(xué)生對題目更加深入地理解，在幫助學(xué)生對題目含義進(jìn)行理解的同時(shí)，修改原題目，向?qū)W生提問：怎么修改題目能讓答案A正確？怎么修改題目能讓答案B正確？通過提問引導(dǎo)學(xué)生，從不同的角度思考問題，修正錯(cuò)誤，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升.

在教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的錯(cuò)誤通常難以完全避免，但是可以對這些錯(cuò)誤資源充分利用，使其轉(zhuǎn)換成教學(xué)素材，進(jìn)而提高教學(xué)效果，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.

三、利用錯(cuò)誤資源提升教師教學(xué)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都會做好充分的準(zhǔn)備，并對教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題進(jìn)行預(yù)設(shè).不過在實(shí)際教學(xué)情況下，仍會發(fā)生一些意料之外的情況，進(jìn)而產(chǎn)生課堂生成性問題[3].學(xué)生對知識沒有透徹理解而出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往是這種問題發(fā)生的關(guān)鍵.對此，教師應(yīng)結(jié)合這些課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，對備課過程、教學(xué)過程等進(jìn)行反思，對發(fā)現(xiàn)的不足之處及時(shí)做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提升，滿足構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的要求.

四、小 結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的情況是不可避免的.而對學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)采取回避或直接告訴學(xué)生正確答案的方法，而是要將其作為一種資源進(jìn)行利用.通過對錯(cuò)誤資源的巧妙運(yùn)用，提高教學(xué)的針對性，讓學(xué)生對知識更深入的理解和反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)，取得更好的教學(xué)成果.

【參考文獻(xiàn)】

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