小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略分析

李童麗

【摘要】在我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展下，教師群體的教學(xué)策略開始逐漸落實于學(xué)生各方面的細節(jié)發(fā)展.數(shù)學(xué)作為我國中小學(xué)生的必修學(xué)科之一，其重要性不言而喻.對應(yīng)的教師群體在小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和思維能力.而口算作為數(shù)學(xué)運算能力的一種，需要小學(xué)生對其進行掌握.本文接下來就要以我國小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，從多方面具體闡述如何設(shè)計高效的口算教學(xué)策略，希望能以此幫助學(xué)生快速提升數(shù)學(xué)運算能力，并能在此基礎(chǔ)上發(fā)展其他數(shù)學(xué)能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);策略分析

口算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點之一，教師群體往往從小學(xué)低年級開始將其引入教學(xué)內(nèi)容中.口算相對書面運算，在一定程度上能節(jié)約運算時間和部分資源，但口算更要求運算者具備更高的邏輯思維能力和自主思考能力.由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚未成熟，因此，教師應(yīng)針對學(xué)生興趣點、自主性等多方面來設(shè)計相關(guān)策略，進而徹底落實口算教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

一、基于學(xué)生興趣設(shè)計口算教學(xué)內(nèi)容

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是學(xué)生最好的老師”，而在現(xiàn)代教育理念的不斷進步下，越來越多的教師對“興趣教學(xué)”也開始有所重視.數(shù)學(xué)本身是嚴謹而又科學(xué)的，縱觀我國現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運算，大部分教師依然采取的是舊一套的教學(xué)方法，通過要求學(xué)生背誦對應(yīng)的數(shù)學(xué)運算法則和口訣來達到口算教學(xué)的目的.但小學(xué)生正處于活潑好動的年級，該群體普遍缺乏自身學(xué)習(xí)自覺性，大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要在家長和教師的共同督促下才能完成，導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率大多不甚理想.對此教師可嘗試以學(xué)生興的趣點為切入點，首先深入挖掘循規(guī)蹈矩的口算教學(xué)中所隱藏的趣味之處，而后在此基礎(chǔ)上加入其他趣味元素，促使學(xué)生能在豐富多彩的教學(xué)活動中萌發(fā)口算學(xué)習(xí)興趣，最終取得理想的教學(xué)成果.

例如，在“100以內(nèi)的加法（二）”的課時教學(xué)中，由于學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過更為簡單的十以內(nèi)的加減法，因此，學(xué)生已經(jīng)初步具備口算能力，所以教師在該課時中的教學(xué)目標主要是令學(xué)生能在原有的數(shù)學(xué)運算能力基礎(chǔ)上發(fā)展更為復(fù)雜的運算能力.為使學(xué)生在興趣中產(chǎn)生自主提高口算能力的意識，教師可提前根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好口算競賽.即教師在完成對應(yīng)的課時內(nèi)容教學(xué)任務(wù)后，快速組織學(xué)生進行分組.之后教師在黑板上板書十道考查100以內(nèi)的加法口算題，請各小組快速口算，結(jié)果正確率最高且用時最短的小組為獲勝小組，且有一定的獎勵.通過競賽的方式，能夠促使學(xué)生自發(fā)地投入到口算學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到口算學(xué)習(xí)的快樂，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性.

二、基于數(shù)學(xué)規(guī)律開展口算教學(xué)

對小學(xué)生群體而言，口算是有一定難度的.因為在口算過程中，學(xué)生不僅要記憶運算過程和運算要求，還要有判斷正確與否的能力，而小學(xué)生如果單憑自身的數(shù)學(xué)能力來完成整個口算過程無疑是困難的.且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并不提倡口算能力較差的學(xué)生用口算來完成相關(guān)的數(shù)學(xué)運算，因為口算并不利于學(xué)生進行驗算，對反應(yīng)速度不足的學(xué)生反而會造成運算陷阱.針對學(xué)生此類口算學(xué)習(xí)的特點，教師可依據(jù)數(shù)學(xué)運算中的規(guī)律來幫助學(xué)生提高口算正確率，使學(xué)生能在規(guī)律中體驗口算的方便快捷，同時鍛煉自身思維能力.

例如，在“20以內(nèi)的進位加法”的課時教學(xué)中，學(xué)生需要在該課時的學(xué)習(xí)中掌握“加法進位”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容.而進位中的“滿十進一”的運算規(guī)則對部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是口算難點.為幫助學(xué)生加強對該知識點的理解，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行“進位游戲”.即教師將學(xué)生分成兩組，而后請學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題，在做到進位步驟時學(xué)生舉手示意，教師隨機挑選舉手的學(xué)生來講述進位過程.通過此種方式讓學(xué)生強化自身對進位規(guī)律的認識，而后教師再引導(dǎo)學(xué)生逐漸在口算中注重進位規(guī)律的應(yīng)用，進而完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù).

三、基于數(shù)學(xué)方法設(shè)計口算教學(xué)

小學(xué)生的認知能力有限，且多數(shù)教師所創(chuàng)造的數(shù)學(xué)課堂氛圍都是枯燥沉悶的，學(xué)生不僅難以提升學(xué)習(xí)興趣，還會對易混淆的知識點也無法做到完全理解應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生即使掌握口算計算方法也無法理解更深層的知識點.同時小學(xué)生的個性大多比較急躁，在口算過程中容易出現(xiàn)較多的非智力因素錯誤，對此教師應(yīng)對學(xué)生的口算學(xué)習(xí)過程多加引導(dǎo)，讓學(xué)生從機械單一的口算轉(zhuǎn)變?yōu)槟塥毩⑺伎嫉膭幽X口算，在口算過程中理清數(shù)學(xué)運算邏輯，更進一步地開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地.

例如，在“表內(nèi)乘法（一）”的課時教學(xué)中，教師在該課時中的主要教學(xué)目標是需要使學(xué)生掌握最簡單的加法運算和乘法運算之間的聯(lián)系.對此教師可利用教具如彩色小棒作為乘法演算過程的展示，將原本抽象的乘法過程具體化，使學(xué)生在腦海中初步產(chǎn)生形象的乘法口算.而后教師再在課堂教學(xué)中穿插一定的習(xí)題舉例和講解，以此讓學(xué)生在對應(yīng)的課時學(xué)習(xí)中能對該課時的口算應(yīng)用目標有明確認識，為教師后期進行強化訓(xùn)練做好鋪墊.

四、結(jié) 語

總而言之，教師探究小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略時，應(yīng)注重學(xué)生心理與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的聯(lián)系.不僅如此，教師在設(shè)計策略的過程中，一定要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為立足點，而后抓緊口算教學(xué)“重效率重質(zhì)量”的教學(xué)核心要求與“以生為本”的教育理念這兩者之間的平衡點，進而引導(dǎo)學(xué)生在日積月累中主動掌握口算方法和數(shù)學(xué)原理，以此為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供更為有效的參考意見.

【參考文獻】

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