“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下的生命課堂構(gòu)建策略研究

顧宏亮

摘要：本文以機(jī)械手驅(qū)動技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計為例，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，以促進(jìn)師生共成長共發(fā)展，推進(jìn)課堂教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合為目標(biāo)，闡述了生命課堂的建構(gòu)策略和教學(xué)模型設(shè)計思路，為課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 生命課堂 構(gòu)建策略 智慧教育

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，教育信息化2.0行動計劃提出的“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須堅持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心理念，而推動融合的主體是教師?！睂⒊蔀榻窈笠欢螘r期技工院校課堂教學(xué)改革的核心。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂的內(nèi)涵界定

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，“因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在課程中感受生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生命課堂應(yīng)該秉承“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與多元化教學(xué)方式相融合為抓手，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以關(guān)愛課堂每一個生命成長與發(fā)展為己任，營造不斷挑戰(zhàn)師生思維與智慧的氛圍，讓生命的活力在課堂充分釋放煥發(fā)生命的光彩，有效促進(jìn)每一個生命的價值賦予課堂教學(xué)生命的意義，以滿足每一個生命綜合發(fā)展的需求來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂的課堂特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的生命課堂是能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動教師教學(xué)熱情，富有生命力的課堂。

所謂教學(xué)相長就是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，兩者相輔相成共同提高。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方聚焦課堂相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充過程，彼此間進(jìn)行情感交流，從而實現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上教學(xué)相長的主要場所課堂比較單一，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，現(xiàn)代課堂不再局限于師生面對面的現(xiàn)場，網(wǎng)絡(luò)成為課堂的另一重要場所，從而實現(xiàn)不受時間、地點限制，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要，同時在人工智能發(fā)展的引領(lǐng)下，無需師生同時在線即可實現(xiàn)互動。在師生共同匯聚的平臺課堂上，師生全身心地投入，之間相互啟迪、相互激勵、情緒情感相互濡染、人格相遇相交、思想精神相互貫通，在共同探求真知的道路上開展精神交往，愿教愿學(xué)，樂教樂學(xué)，會教會學(xué)。課堂上以數(shù)字化學(xué)系資源為紐帶，開展師生互動、生生互動、人機(jī)互動，形成了多渠道、多方式的相互交流，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生敢于發(fā)表觀點、敢于表現(xiàn)自己、敢于面對問題，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，同時也充分調(diào)動教師工作熱情，把教學(xué)作為生命中重要的工作，甘愿付出、甘愿投入，促進(jìn)了教師精神的升華，從而展現(xiàn)出課堂勃勃生機(jī)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂的建構(gòu)策略

該策略的培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、終身發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是以人為本、創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容要對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對接企業(yè)職業(yè)崗位、對接技能大賽規(guī)則、對接行業(yè)發(fā)展趨勢，教學(xué)過程要滿足學(xué)生成長的需要、學(xué)生為中心目標(biāo)的實現(xiàn)、生成性教學(xué)理念的滲透。教學(xué)模式有行動導(dǎo)向教學(xué)、一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。教學(xué)手段為信息化資源、信息化教學(xué)軟件、智慧教室。教學(xué)評價分為過程性評價、終結(jié)性評價、多元化評價、個性化評價。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下機(jī)械手驅(qū)動技術(shù)課程生命課堂的構(gòu)建

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生命課堂構(gòu)建思維的轉(zhuǎn)變

（1）由“教師如何教”向“學(xué)生如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。在以人為本理念的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)以“教師如何教”的角度轉(zhuǎn)換為圍繞“學(xué)生如何學(xué)”為核心，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

（2）由“傳統(tǒng)教育”向“智慧教育”轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的“計算機(jī)+教育”簡單學(xué)習(xí)模式，由教師傳授為主的機(jī)械式學(xué)習(xí)、示教的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽赃m應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建多種技術(shù)相融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并將多種技術(shù)相融合貫穿在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過智慧教學(xué)模式設(shè)計，構(gòu)建“智慧教育”系統(tǒng)。

（3）由“單一評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變。改變單一評價模式，有效利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以注重過程評價為核心，多元評價為抓手，兼顧學(xué)生個性發(fā)展需求，使得評價更具科學(xué)性、人本性、客觀性，為促進(jìn)學(xué)生成長起到積極意義。

2.“工作過程的一體化”教學(xué)模型設(shè)計思路

（1）激勵自信，突出主體?！皩W(xué)習(xí)主體是否獲得了某種建構(gòu)”是生命化教學(xué)理念落實的主要標(biāo)準(zhǔn)。以人為本就是以學(xué)生為中心，關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，滿足每一位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，善待每一位學(xué)生，啟迪每一位學(xué)生的智慧，豐富每一位學(xué)生生命的意義，這都是教育生命化思想的表現(xiàn)。生命化教學(xué)就是要讓學(xué)生真切感到教師對他們的重視、關(guān)懷與期望，讓學(xué)生活得充實，活得有價值感、有意義感。

（2）學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)終身教育理念。教育不是隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是貫穿于人的一生，特別是隨著職業(yè)生涯的變化需求更為迫切。因此“授之以漁”是教師教學(xué)的中心。學(xué)生要從學(xué)習(xí)中學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，為了將來學(xué)得更好，必須掌握學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)涵，更懂得如何學(xué)習(xí)新知識。只有會學(xué)習(xí)的人，才能讓人生過得更好。為了適應(yīng)未來社會，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力比教授單一的知識更為重要，圍繞學(xué)生的學(xué)為中心，主動協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（3）打破學(xué)科界限，推行一體化教學(xué)模式。打破以學(xué)科為中心的課程體系與課程界限，進(jìn)一步深化校企合作，充分挖掘企業(yè)現(xiàn)場典型工作任務(wù)，按“設(shè)計導(dǎo)向”結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點進(jìn)行知識與技能的整合，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為載體建立工學(xué)結(jié)合特色的課程體系和基于工作過程的教學(xué)模式，更加注重課程的實用性和針對性，突出與企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的對接，并按企業(yè)現(xiàn)場典型工作任務(wù)的實施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)。

五、基于“工作過程的一體化”教學(xué)過程設(shè)計

1.線上線下兩個平臺的構(gòu)建

線上平臺，一是利用藍(lán)墨云班課為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等服務(wù);二是自主開發(fā)驅(qū)動技術(shù)軟件、闖關(guān)游戲、故障解析系統(tǒng)使學(xué)生能夠進(jìn)行虛擬仿真學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)需要。線下平臺，主要是滿足專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要的智慧教室，包括了專用實訓(xùn)設(shè)備、學(xué)習(xí)監(jiān)控設(shè)備、設(shè)備控制系統(tǒng)等，并營造與企業(yè)工作現(xiàn)場相對接的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.“工作過程的一體化”教學(xué)模型

基于“工作過程的一體化”教學(xué)模型分為課前預(yù)習(xí)、情景設(shè)計、明確任務(wù)、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋和課后拓展與練習(xí)這幾個步驟，并有效融合在課前準(zhǔn)備、課中實施、課后提升三個環(huán)節(jié)中。

3.教學(xué)過程設(shè)計

首先課前準(zhǔn)備，一是學(xué)習(xí)環(huán)境布置，即構(gòu)建與企業(yè)現(xiàn)場實際緊密對接，滿足課程理論與實踐一體化教學(xué)需要，營造良好學(xué)習(xí)氛圍;二是學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的虛擬仿真練習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中通過自助學(xué)習(xí)功能，解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，同時藍(lán)墨云班課測試系統(tǒng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，幫助教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

其次是課堂實施，以一體化教學(xué)為主線，通過合理分組開展探究性學(xué)習(xí)，教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組討論確定實施方案并展示實施方案，學(xué)生對各小組的實施方案進(jìn)行討論，教師進(jìn)行點評，各小組對實施方案進(jìn)行修訂，然后各小組按實施方案進(jìn)行施工，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生在施工過程中，先利用闖關(guān)游戲進(jìn)行程序設(shè)計學(xué)習(xí)，突破難點，利用驅(qū)動技術(shù)軟件對設(shè)計方案進(jìn)行虛擬仿真調(diào)試，再在實訓(xùn)設(shè)備上進(jìn)行施工。在任務(wù)實施過程中遇到困難，先利用故障解析系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除故障，解決不了的問題由教師進(jìn)行指導(dǎo)。最后，各小組進(jìn)行成果展示，師生對各小組成果進(jìn)行點評。同時，教師利用智慧教室系統(tǒng)對各小組的施工過程進(jìn)行回放，師生共同尋找問題、發(fā)現(xiàn)不足，并利用藍(lán)墨云班課評價系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價，對評價結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題便于改進(jìn)。

最后是課后提升，教師布置與本任務(wù)相關(guān)的提升任務(wù)，學(xué)生利用藍(lán)墨云班課、驅(qū)動技術(shù)軟件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過實訓(xùn)室開放時間進(jìn)行任務(wù)施工等，以在理論知識吸收和技能應(yīng)用上進(jìn)行拓展，將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳在藍(lán)墨云班課，以便教師進(jìn)行指導(dǎo)。

六、基于“工作過程的一體化”教學(xué)模型實踐反思

基于“工作過程的一體化”教學(xué)模型是以打造技工教育生命課堂為目標(biāo)，充分重視人的發(fā)展，按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型需要和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程導(dǎo)向和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求設(shè)計和安排教學(xué)活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊密圍繞工作任務(wù)的實施活動，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對多樣化學(xué)習(xí)資源積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動。其主要特點，一是突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)地位;二是理論與實踐相融合，注重感知、操作、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;三是充分體現(xiàn)學(xué)生主體、師生共同參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量提高的同時滿足師生共同發(fā)展的需要。

實踐證明，這種教學(xué)模型可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做一體化訓(xùn)練的思想，充分體現(xiàn)了理論與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的原則，受到了師生的普遍歡迎，收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲玲，熊嵐.實踐性視域下中小學(xué)生命課堂的微探——以當(dāng)代名師課堂實踐樣態(tài)為例[J].教育與管理（理論版），2018（6）.

[2]張利.“智慧教育”理念下提升職業(yè)教育教學(xué)有效性研究[J].職教論壇，2018（12）.

（作者單位：無錫技師學(xué)院）