基于微課理念的中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)途徑研究

吳志裕

【摘要】現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展催生了許多新興教學(xué)方式，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在這些教學(xué)方式之中顯得較為有效.通過依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂具備教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)內(nèi)容清晰無誤、教學(xué)學(xué)習(xí)時間不限、授課地點不限等等優(yōu)點，十分符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的實際需求，這引起了教育領(lǐng)域的熱切關(guān)注.而中職數(shù)學(xué)教師使用以及學(xué)習(xí)人數(shù)的增加則更加推動了微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及.本文就這兩種教學(xué)形式的互相配合以及應(yīng)用方面進(jìn)行探討，并提出一些實現(xiàn)途徑的建議，希望對今后中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有所幫助.

【關(guān)鍵詞】微課理念;中職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

目前中職課堂上的教學(xué)充斥著各種低效的教學(xué)方式.教師在課堂上講課沒有人進(jìn)行回應(yīng)，而學(xué)生們在課堂之中的積極性不高，在課堂上處于一種人在心不在的狀態(tài)，最終導(dǎo)致教師教學(xué)的樂趣也大大降低，學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理大大增強(qiáng).改變這一惡性循環(huán)的唯一方式只有大膽地對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，由教學(xué)理念的更新延伸到教學(xué)方式的創(chuàng)新，順應(yīng)當(dāng)前信息化在教學(xué)中深度使用的趨勢，自主構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，通過微課這一形式來推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革以及教師與學(xué)生之間的互動，從而最終根除當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的弊端.使得教師與學(xué)生之間基于微課理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠體驗到教學(xué)以及學(xué)習(xí)真正的樂趣，推動中職教學(xué)課程改革的不斷完善.

一、中職數(shù)學(xué)教育存在的問題現(xiàn)狀

教育的發(fā)展需要得到無數(shù)教師的創(chuàng)新以及實踐來進(jìn)行推動，在這之中，尤以中職教師為教育教學(xué)改革的中堅力量，關(guān)系著今后教育教學(xué)改革是否有效.在面對一些基礎(chǔ)較差、對學(xué)習(xí)沒有太多興趣的“問題學(xué)生”時，一些中職教師缺少足夠的耐心，往往會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥、批評等等，這不僅解決不了問題，反而會起到反作用，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡感，更加不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí).而且在教學(xué)方式之中，中職教師也存在選擇的困惑，無法選擇合適的教學(xué)表現(xiàn)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致總體的教學(xué)效率極大地降低.同時，學(xué)生方面也存在問題，學(xué)生方面普遍缺乏探索精神，一味地在課堂之上被動接受教師傳授的知識而不加思考，缺乏一種主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，這也是中職數(shù)學(xué)目前存在發(fā)展瓶頸的重要原因之一.

二、中職數(shù)學(xué)教育運(yùn)用微課教學(xué)，構(gòu)件數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的措施

（一）教師方面的準(zhǔn)備

微課的授課方式不同于以往的老式課堂，需要在精準(zhǔn)的時間段中完成教學(xué)任務(wù)，這需要教師在上課之前精心準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容[1].例如，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”的教學(xué)過程之中，可以先安排學(xué)生在上課前依照已經(jīng)發(fā)布的一些引導(dǎo)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，鼓勵其在學(xué)校的信息化教學(xué)平臺之上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的總體構(gòu)建工作，在探索之中逐漸確定符合自身能力的學(xué)習(xí)方向，最后在如何解決問題的方法上為學(xué)生提供指導(dǎo)工作，并盡可能地提供學(xué)生需要的條件，幫助學(xué)生自行解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力.

（二）學(xué)生方面的準(zhǔn)備

1.上課前有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)工作

微課的核心思想是通過簡短的信息化課程實現(xiàn)對某一具體問題的針對性解決，具有操作簡便以及使用方法靈活的優(yōu)勢，可以基于這方面的優(yōu)勢進(jìn)行預(yù)習(xí)課程的安排[2].在“函數(shù)的奇偶性”預(yù)習(xí)方案之中將需要重點記憶標(biāo)注出來，認(rèn)真地進(jìn)行分析，能夠避免學(xué)生自我計算時出現(xiàn)一些不必要的錯誤，同時引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用作圖的方式進(jìn)行函數(shù)性質(zhì)的探究，從而在課堂教學(xué)之前就基本把握了這節(jié)課的基本要求，也便于今后的學(xué)習(xí).

2.上課時專心地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)

微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的定位應(yīng)該始終是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而不是學(xué)生可以完全依賴的對象，在授課過程中哪怕微課表現(xiàn)手法多么絢麗多彩，其中傳授的內(nèi)容始終是由學(xué)生接受學(xué)習(xí)，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中學(xué)生的專心學(xué)習(xí)也是必不可少的一部分.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的授課方式，也不同于同樣采用信息化教學(xué)的慕課，更不是人們所認(rèn)為的在線學(xué)習(xí)，其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式就是師生之間的互動，在自行預(yù)習(xí)之后進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí).在進(jìn)行“函數(shù)”的教學(xué)時，筆者有意地將課程中的重點難點運(yùn)用PPT動態(tài)顯示出來，通過靈活生動的表現(xiàn)形式加深學(xué)生學(xué)習(xí)時的理解.同時，還用微課課程進(jìn)行課堂教學(xué)效果的檢測，結(jié)果也顯示學(xué)生們在上課時的專心學(xué)習(xí)取得了較好的效果.

3.上課后精細(xì)地進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí)過程，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程之中緊接著就是最后一個階段——復(fù)習(xí).學(xué)校提供了許多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還有許多教師隨時為學(xué)生進(jìn)行疑難解答，但中職學(xué)生要想真正地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識還應(yīng)該在課后進(jìn)行完備的復(fù)習(xí)工作，通過不斷的重復(fù)練習(xí)，從而掌握熟練的解題技巧以及在實際生活中的應(yīng)用能力，可以有效地解決在前兩個階段的學(xué)習(xí)過程中遺留的問題，從而最大化“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的價值.

三、結(jié)束語

改變舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式并剔除其中低效的方法，是當(dāng)今課程改革的方向.教師應(yīng)該努力順應(yīng)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，利用其進(jìn)行教學(xué)方式的改革，通過微課這一形式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的架構(gòu)，使學(xué)生在其幫助之下能夠高效地學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪巍.芻議基于微課理念下中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2017（24）：90-91.

[2]吳輝.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用嘗試[J].中國培訓(xùn)，2016（14）：165.