淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問題

郭志鋒

【摘要】學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育需要考慮的重要方面，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的綜合性、連接性提出了更多要求.本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接問題的困難和初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)銜接問題的建議三個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析.以期全面深入把握了解初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)的方向和目標(biāo)，對(duì)初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)的改革和發(fā)展帶來一定的啟示.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新;中學(xué)數(shù)學(xué)

目前，我國(guó)小學(xué)初中的數(shù)學(xué)教育和高中的數(shù)學(xué)教育之間銜接的問題比較多，經(jīng)過調(diào)研顯示，很多剛升入高中的學(xué)生感覺高中數(shù)學(xué)的難度比較大，一時(shí)間覺得比較難學(xué)、難懂.教師在進(jìn)行高中教育的時(shí)候也感到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的抗拒心理比較嚴(yán)重.在這種情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就難以很好地落實(shí).隨著素質(zhì)教育理念的深化與推廣，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求逐漸深入，數(shù)學(xué)課程是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心和重點(diǎn)，需要我們深入研究初高中數(shù)學(xué)的銜接問題，順利實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的銜接和過渡[1].

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中很好地體現(xiàn)使用數(shù)學(xué)能力，可以通過數(shù)學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力.這就要求學(xué)生具有全面的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)運(yùn)算、直觀想象與數(shù)據(jù)分析的能力，這些能力緊密相連，互相滲透，共同構(gòu)成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要框架.除此之外，數(shù)學(xué)人文精神和數(shù)學(xué)科學(xué)精神也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)的重要精神.因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為：運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使用數(shù)學(xué)相關(guān)能力進(jìn)行問題的解決和分析，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)個(gè)體的數(shù)學(xué)人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情懷，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的綜合全面提升.所以，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的方方面面，是多層面、多維度的[2].

二、初高中數(shù)學(xué)銜接的困難

數(shù)學(xué)課程開始注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，這就要求教師首先需要深入了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的課程整體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科立體式的發(fā)展.但是，廣大一線高中教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)候，卻面臨著各種各樣的困難與挑戰(zhàn).

（一）數(shù)學(xué)課程難度的過渡性較差

初高中數(shù)學(xué)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)的主動(dòng)意識(shí)、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)人文和精神六方面對(duì)初中和高中學(xué)生進(jìn)行了要求，從中可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)間沒有很好地銜接和過渡，有一定的要求空檔.

從難度和內(nèi)容來說，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要比初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更繁多，難度也更大，對(duì)數(shù)學(xué)思維的鍛煉要求也比初中的要求更高，具體要求是從初步了解直接提高到了深入掌握，這之間就體現(xiàn)出銜接難度過大.

從數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)方面看，初中的要求是培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)，高中需要培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)模式的思考，從中可以看出，初中主要是對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和基本應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)要求培養(yǎng)一種研究精神，這是從感性到理性，從基礎(chǔ)到提高的變化，中間缺少在這種飛躍過程中對(duì)思維的培育.

從數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力這方面來看，初中的要求是基本掌握一定的數(shù)學(xué)思想，初步掌握數(shù)學(xué)能力，高中需要熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，深入掌握數(shù)學(xué)能力，二者之間同樣缺少過渡階段的培養(yǎng).

從數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)人文方面看，初中數(shù)學(xué)主要關(guān)注數(shù)學(xué)和自然社會(huì)之間的基本聯(lián)系，高中數(shù)學(xué)主要關(guān)注數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn).從關(guān)注基本聯(lián)系直接跨度到體現(xiàn)能力，中間的過渡沒有提及.

（二）教材內(nèi)容的更新發(fā)展滯后于社會(huì)的實(shí)際需要

我國(guó)初高中教材目前有多種版本，各版本的要求也有差異，教材內(nèi)容容易出現(xiàn)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的實(shí)際要求，同時(shí)，各版本之間的不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)性出現(xiàn)困難.

1.內(nèi)容的差異

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接體現(xiàn)在教材內(nèi)容的銜接方面，通過研究我國(guó)不同版本數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和各地區(qū)教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編寫和實(shí)際教學(xué)方面有著較大差異，例如，我國(guó)教育落后地區(qū)如青海的數(shù)學(xué)教育和教育發(fā)達(dá)地區(qū)如山東的數(shù)學(xué)教育，在同樣的學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容的難易程度差別很大，同時(shí)，和高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接方面也有許多問題[3].

2.版本的差異

上文所述的內(nèi)容差異，同樣體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材的版本差異中，目前，我國(guó)高中教材有人教版、蘇教版、北師大版等各種版本，它們的難度差異大，有的學(xué)校在初高中選擇兩套完全不同版本的教材，或者有的同學(xué)經(jīng)過轉(zhuǎn)學(xué)后發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校所選用的教材各不相同，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地將初高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一些困惑和難以適應(yīng)，這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教師的教學(xué)難度.

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

上述不同教材版本不同，內(nèi)容不同，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的差異，初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的不同也會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同，然而，上文已經(jīng)闡述了初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少必要的過渡，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容上同樣缺少必要的過渡和銜接，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度大，讓教師感到教學(xué)難度的增加.

三、對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接問題的建議

通過上文闡述我們可以看出，思考如何建設(shè)初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的過渡地帶，是順利銜接初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接問題的重點(diǎn).這就要求教育政策部門能夠正視過渡地帶，設(shè)計(jì)一整套針對(duì)過渡時(shí)期，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方案.教育評(píng)價(jià)部門可以進(jìn)行初中升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)，通過測(cè)評(píng)來了解初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求之間還存在哪些需要提高和補(bǔ)齊的部分，根據(jù)不同初中學(xué)生不同的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教材編寫部門可以編寫相應(yīng)難度的適應(yīng)性教材，以求通過適應(yīng)性教材的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基本要求[4].

四、結(jié) 語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，初高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要建立具有很好過渡和銜接的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為立足點(diǎn)，重視學(xué)科發(fā)展的梯度和延續(xù)，順利讓學(xué)生可以適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，為高等教育進(jìn)行更多合格高中畢業(yè)生的輸送.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張改芬.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析[J].校外中國(guó)教育，2019（11）：144+148.

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[5]董文麗.談核心素養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)[J].寧夏教育，2019（2）：38-39.