基于聾健融合的高校聽障學(xué)生有效參與語文教學(xué)對話分析

葉文

摘 要：在特殊教育當(dāng)中，融合教育的教學(xué)質(zhì)量不高，這對于我國整體教學(xué)產(chǎn)生了不良的影響。對于聽障學(xué)生來說，在語文課堂上的有效參與是十分有必要的，這是確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)對話的方式就是重要的課堂參與方式，對于高校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。目前的教學(xué)對話并不僅僅指的是教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生之間的對話也是十分有必要的，這是課堂上師生、生生之間精神與思想上的溝通。

關(guān)鍵詞：聾健結(jié)合;高校學(xué)生;聽障學(xué)生;語文教學(xué)對話

一、基于聾健融合的高校聽障學(xué)生的對話障礙與干預(yù)對策

（一）師生對話

在師生對話當(dāng)中遇到的障礙有音源障礙、信息障礙以及心理障礙這三個(gè)方面。下面從這三個(gè)方面出發(fā)，探究聽障學(xué)生語文教學(xué)對話的干預(yù)對策。

1.音源障礙

音源障礙主要指的是聽障學(xué)生自身的聽力條件、輔助聽力設(shè)備、教師作為以及教師說話音量、課堂噪音等因素造成的障礙。為了使聽障學(xué)生能夠在師生對話當(dāng)中排除這些障礙，教師可以為學(xué)生配備優(yōu)良的朱婷設(shè)備或者調(diào)頻教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，輔助聽力設(shè)備在的最佳位置是教室中間由前往后的第三排，該處的聲源更利于聽障學(xué)生的接受。與此同時(shí)，教師在講課的過程當(dāng)中聲音不必故意提高，但是也不太低或者太細(xì)，在說話的過程當(dāng)中也要盡量面向?qū)W生。為了進(jìn)一步對音源障礙進(jìn)行排除，教室的課堂紀(jì)律需要保持良好的狀態(tài)。

2.信息障礙

信息障礙則指的是學(xué)生在課堂當(dāng)中接受信息的方式對于對話之間所產(chǎn)生的英系那個(gè)。在聾健融合的背景下，聽障學(xué)生通常需要看著教師的口型來了解教師講課的內(nèi)容。與此同時(shí)，還需要同時(shí)觀看過媒體，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對話過程當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)間差而錯(cuò)過對話的內(nèi)容。為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生在上課的時(shí)候集中精力認(rèn)真聽講，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生同時(shí)看與聽的能力。與此同時(shí)，教師還可以將師生對話的主要的內(nèi)容與問題以文字的方式呈現(xiàn)在多媒體當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.心理障礙

聽障學(xué)生在發(fā)展的過程當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)普通學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的心理，而學(xué)生的心理狀態(tài)對于師生之間對話的效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響。比如在語文教學(xué)對話當(dāng)中，學(xué)生對于語文科學(xué)的喜歡程度、對于教師的認(rèn)可程度等都會(huì)對對話的效果產(chǎn)生影響。與此同時(shí)，在師生之間進(jìn)行了無效對話之后，學(xué)生依然能夠保持良好的心態(tài)也是十分重要的。對于教師來說，在對話過程當(dāng)中需要履行主要的職責(zé)，使聽障學(xué)生的潛能都可以得到充分的發(fā)揮，鼓勵(lì)聽障學(xué)生能夠與教師進(jìn)行良好互動(dòng)。這需要教師根據(jù)聽障學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)來設(shè)置語文對話課程。

（二）生生對話

生生對話并不僅僅是對知識(shí)的交流與互換，而是意義的分享與精神的融通。在生生對話當(dāng)中，交往障礙、認(rèn)知差異是經(jīng)常會(huì)遇到的問題，下面從這兩個(gè)方面來探討高校聽障學(xué)生有效參與語文教學(xué)對話的方式。

1.交往障礙

交往障礙指的是學(xué)生在相互交流的過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)口齒不清、語速緩慢以及語病較多的情況。在健全學(xué)生與聽障學(xué)生的共同課堂當(dāng)中，部分健全學(xué)生面對聽障學(xué)生的這種情況會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，甚至?xí)β犝蠈W(xué)生進(jìn)行嘲笑。為了充分解決這一問題，學(xué)校與教師需要普及關(guān)于聽障的相關(guān)知識(shí)，使健全學(xué)生與家長都能夠了解聽障學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)對健全學(xué)生的教育，在課堂當(dāng)中創(chuàng)造公平、和諧的氛圍，在學(xué)生之間創(chuàng)建和諧友愛的人際關(guān)系。與此同時(shí)，教師還可以為聽障學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地融入到班級活動(dòng)當(dāng)中來。

2.認(rèn)知差異

學(xué)生之間認(rèn)知上的差異會(huì)導(dǎo)致在面對同一話題的時(shí)候出現(xiàn)生成與延續(xù)能力的差異，從而影響學(xué)生對交往對象的選擇。在生生交流的過程當(dāng)中，只有確保他們的認(rèn)知水平相近、知識(shí)儲(chǔ)量差異不大才能有共同話題。而聽障學(xué)生從小的生活環(huán)境都比較封閉，課外閱讀的數(shù)量明顯要低于健全學(xué)生。因此聽障學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不高，認(rèn)知水平也不高。為了充分解決這一問題，教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己與健全學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)了進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。第二是要鼓勵(lì)聽障學(xué)生在課外增加閱讀量，并積極與同學(xué)分享自己的閱讀新的。最后是在班級活動(dòng)當(dāng)中，教師要有意識(shí)地組建健全學(xué)生與聽障學(xué)生的共同小組，為聽障學(xué)生的對話練習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為聽障學(xué)生認(rèn)知差異的彌補(bǔ)創(chuàng)造良好的條件。

二、高校聽障學(xué)生有效參與語文教學(xué)對話的措施

首先，學(xué)校與教師需要充分配合。教師要樹立起公平公正的教育理念，要在學(xué)習(xí)當(dāng)中多對聽障學(xué)生提出鼓勵(lì)，并對其表現(xiàn)出耐心，為聽障學(xué)生參與語文教學(xué)對話創(chuàng)造良好的條件。與此同時(shí)，教師也要增強(qiáng)融合意識(shí)，將健全學(xué)生與聽障學(xué)生進(jìn)行充分融合，相互進(jìn)步與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)聽障學(xué)生的具體特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，提高聽障學(xué)生的課堂參與度。其次，聽障學(xué)生要想有效參與到語文教學(xué)當(dāng)中來，還需要特殊教育的支持。比如要對聽障學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)以及個(gè)性化教學(xué)等。

總的來說，聾健融合的教育方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中建立良好的關(guān)系。在語文教學(xué)對話當(dāng)中，高校聽障學(xué)生還面臨著很多的障礙。為了解決這些障礙與問題，學(xué)校與教師需要充分配合，同時(shí)加強(qiáng)特殊教育的支持。

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