學前教育舞蹈教學的問題及模式構(gòu)建分析

張巖

【摘要】素質(zhì)教育理念的提出以及推行，使得學前教育受到了廣泛的重視，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的就是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學前教育正是重要的學習時期，也是綜合素質(zhì)塑造的重要時期，這一時期的幼兒具有很強的塑造性，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)對其以后的學習和發(fā)展都有重要意義。在學前教育階段，舞蹈教學是重要的教學內(nèi)容，對幼兒綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，但是目前學前教育舞蹈教學中還存在很多的教學問題，不僅影響了舞蹈教學的有效性，也影響了幼兒的學習積極性，對幼兒綜合素質(zhì)的提升也帶來了阻礙，本篇文章主要分析學前教育舞蹈教學的問題以及模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】學前教育舞蹈教學;問題;模式構(gòu)建

【中圖分類號】J632.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

舞蹈是學前教育階段的重要教學內(nèi)容，對素質(zhì)教育的開展也有重要的作用，近年來學前教育中舞蹈教學模式問題也受到了眾多的重視，我國在基礎(chǔ)教育方面也出臺了很多的政策和制度，其中《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出要創(chuàng)新教學模式，徹底改變傳統(tǒng)被動式的教學模式，所以學前教育也應(yīng)該積極響應(yīng)國家教育政策，對舞蹈教學的模式進行創(chuàng)新，改變以往單一的舞蹈教學模式，構(gòu)建新型的教學模式，提升舞蹈教學的質(zhì)量。

一、舞蹈教學在學前教育的重要性

實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育階段受過舞蹈教育的幼兒，往往在學習中更加有優(yōu)勢，在學習方面明顯要優(yōu)于那些未接受過舞蹈教學的幼兒，由此可見，學前教育階段接受舞蹈教育是十分重要的。主要就是因為舞蹈教學，能夠調(diào)動幼兒的肢體和大腦的發(fā)展，可以有效刺激幼兒的神經(jīng)，從而促進大腦的發(fā)育;在舞蹈教學中，由于舞蹈教學屬于一種群體性的藝術(shù)活動，在實際教學中，能夠有效幫助幼兒更好地適應(yīng)群體的發(fā)展，能夠有效提升幼兒對群體活動的適應(yīng)性，這對幼兒進入小學階段教育接受新知識是十分有利的。

二、學前教育舞蹈教學的問題

（一）缺乏規(guī)范化的舞蹈教學教材

目前我國學前教育舞蹈教學中存在的主要問題就是缺乏規(guī)范化的舞蹈教材，而教材是開展有效教學的重要基礎(chǔ)，而且教學目標的設(shè)定以及教學質(zhì)量都與教材有很大的聯(lián)系。目前，我國許多的學前教育學校都缺乏規(guī)范的舞蹈教學教材，甚至有些學校使用的是專業(yè)舞蹈學校的教材，導(dǎo)致教學內(nèi)容與幼兒的需求不符，也偏離了學前舞蹈教學的本質(zhì)。

（二）課程的設(shè)置方面不合理

在學前教育階段，舞蹈教學與教育學和心理學相比，其并沒有受到教師過度的重視，在教學中也是屬于一種輔助的教學內(nèi)容，所以在課程的設(shè)計方面存在很多的不足，導(dǎo)致幼兒對舞蹈學習也不夠重視。實際的教學中，舞蹈教學存在著課程設(shè)計不合理的問題，缺乏對整個舞蹈教學的規(guī)劃，導(dǎo)致教師在教學中肆意的更改課程，不僅影響了舞蹈教學的有效性，對幼兒的學習和發(fā)展也造成了很大的影響。

（三）教學目標不明確

學前舞蹈教學中，還存在著教學目標不明確的問題。教師在教學中并沒有清楚地認識到學前舞蹈教學與普通舞蹈之間的不同，所以導(dǎo)致在教學中無法分清幼兒階段的舞蹈教學需求，也難以制定有效的教學目標，無法展示學前教育階段舞蹈教學與普通舞蹈教學之間的差異，嚴重影響了學前舞蹈教學的有效性。多數(shù)教師在實際的舞蹈教學中，都過度重視舞蹈的理論以及基礎(chǔ)知識的教學，忽視了舞蹈教學的實踐性，導(dǎo)致舞蹈的實踐教學缺失，教學目標與實際脫軌，不僅無法發(fā)揮出舞蹈教學的作用，還會影響舞蹈教學的質(zhì)量，對學前教育的發(fā)展也帶來了不同程度的影響。

（四）幼兒自身條件的限制

在學前教育階段的舞蹈教學中，幼兒自身的舞蹈條件也是影響舞蹈教學質(zhì)量的重要因素。眾所周知，舞蹈是一種利用肢體動作來表述和展現(xiàn)情感的藝術(shù)形式，舞者的動作是直接體現(xiàn)舞蹈情感的重要內(nèi)容，舞蹈的動作是否優(yōu)美具有觀賞價值是衡量舞蹈質(zhì)量的重要因素，但是學前教育的幼兒，由于尚未接觸過舞蹈的相關(guān)知識和內(nèi)容，幼兒的身心以及骨骼的發(fā)展也已經(jīng)基本確定，所以在舞蹈教學的相關(guān)內(nèi)容上并沒有較強的可塑性。

三、學前教育舞蹈教學模式的構(gòu)建

（一）建立游戲化的舞蹈教學模式

為了能夠開展有效的學前舞蹈教學，教師可以結(jié)合幼兒的喜好以及身心發(fā)展的特點來建立游戲化的舞蹈教學模式，游戲化舞蹈教學的構(gòu)建，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能有效提升舞蹈教學的質(zhì)量。比如在學習少數(shù)民族的相關(guān)的舞蹈內(nèi)容時，教師就可以在舞蹈教學中融入《找朋友》這首幼兒歌曲，并引導(dǎo)幼兒歌曲中來學習相關(guān)的舞蹈動作，這樣一來不僅增加了舞蹈教學的趣味性，還能幫助幼兒掌握相關(guān)的舞蹈動作和知識。

（二）構(gòu)建美育舞蹈為一體的教學模式

美育也是學前舞蹈教學的主要任務(wù)，為此在教學中教師可以建立美育與舞蹈為一體的教學模式，融入美育內(nèi)容，來豐富舞蹈教學的內(nèi)涵，比如在日常的舞蹈教學中，可以融入一定的音樂，讓幼兒在舞蹈教學中認識到音樂的美，從而提高幼兒的審美能力，實現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

（三）建立德育為本的舞蹈教學模式

學前舞蹈教學的本質(zhì)絕不是簡單地讓幼兒學習舞蹈知識和動作，同時也更加注重幼兒的思想道德教育，為此教師可以構(gòu)建一個德育為本的舞蹈教學模式，在舞蹈教學中貫徹德育教育理念，讓幼兒養(yǎng)成良好的思想道德素養(yǎng)，從而促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。比如說在學習相關(guān)舞蹈的時候，可以結(jié)合舞蹈的特點和背景融入一定的德育內(nèi)容，讓幼兒在舞蹈的學習中受到德育的熏陶，從而樹立良好的思想道德品質(zhì)，這樣一來能夠取得雙重的教學效果。

（四）建立身教優(yōu)先的舞蹈教學模式

身教優(yōu)先簡單來說就是教師以身做示范來為幼兒進行正確的舞蹈動作的示范，并發(fā)揮出教師自身的良好形象來感染幼兒，使其對舞蹈的學習產(chǎn)生強烈的興趣。為了能夠發(fā)揮出教師自身的示范作用，就需要教師要具備較高的舞蹈技能，也就是說教師要不斷完善自身的舞蹈知識以及技能，只有不斷的提升自身的舞蹈素養(yǎng)，才能有效發(fā)揮出自身的示范作用，為幼兒的舞蹈學生提供正確指導(dǎo)。

（五）建立生活化的舞蹈教學模式

學前教育中的舞蹈教學，其開展的主要目的就是有效的促進幼兒的身心發(fā)展，與普通舞蹈教學的目的有很大的差異，所以就需要在教學中滲透生活內(nèi)容，來開展生活化的舞蹈教學模式，對舞蹈進行生活化的延伸和擴展，讓幼兒在生活中樹立良好的舞蹈意識。這就需要教師在舞蹈教學中，要打破傳統(tǒng)課堂教學的局限，將舞蹈教學融入到幼兒的生活中，藝術(shù)本就來源于生活，通過開展生活化的舞蹈教學，能夠讓幼兒樹立良好的藝術(shù)學習價值和觀念，比如說在戶外開展游戲活動時，可以結(jié)合一定的舞蹈動作，讓幼兒將舞蹈與游戲結(jié)合，來豐富幼兒的學習體驗，能夠讓幼兒更加的樂于學習舞蹈，對提高幼兒舞蹈學習的主動性有很大的關(guān)系。

四、結(jié)語

總之，舞蹈教學是學前教育階段的重要內(nèi)容，但是一直以來我國學前舞蹈教學中都存在很多的不足，影響了舞蹈教學的質(zhì)量，所以就需要教師要去深入研究新的舞蹈教學模式，構(gòu)建有效的課堂舞蹈教學模式，從而不斷提升舞蹈教學的質(zhì)量，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

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