A-C-T模式下音樂(lè)類(lèi)碩士研究生跨學(xué)科能力培養(yǎng)研究

趙欣 王乙竹

【摘要】在世界頂級(jí)大學(xué)和先進(jìn)學(xué)科中，研究生教育是其至關(guān)重要的構(gòu)成因子，而在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新型人才方面，應(yīng)當(dāng)依據(jù)對(duì)跨學(xué)科模式的研究這一模式來(lái)進(jìn)行。A-C-T是發(fā)展音樂(lè)類(lèi)研究生綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力發(fā)展的新模式，本文將探討如何結(jié)合A-T-C模式培養(yǎng)音樂(lè)類(lèi)碩士研究生的跨學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】A-C-T模式;跨學(xué)科;交叉;能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、跨學(xué)科能力培養(yǎng)

（一）音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系

無(wú)論是什么學(xué)科，其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)旨在豐富學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知水平，而不是以培養(yǎng)專(zhuān)家為最終目的，比如在西方古希臘的“七藝”（邏輯、語(yǔ)法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂(lè)）教育，發(fā)展至今已有上千年歷史。我國(guó)古時(shí)的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）教育中，也深刻體現(xiàn)了跨學(xué)科的教學(xué)思想。在古時(shí)便是如此，那么在經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程不斷加快的當(dāng)今，其對(duì)人才的需求不再以擅長(zhǎng)某一專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)，任何一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的。都會(huì)與其他學(xué)科有著一定的聯(lián)系，音樂(lè)也是一樣，與很多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。

當(dāng)演唱者或演奏者拿到一首音樂(lè)作品時(shí)，思維不能只是停留在單一地演唱或演奏其表面的音符與節(jié)奏上，特別是對(duì)于當(dāng)代的音樂(lè)碩士研究生來(lái)說(shuō)，對(duì)作品要有更深層次地認(rèn)識(shí)與理解就離不開(kāi)對(duì)作品的創(chuàng)作背景、詞曲作家生平、歌詞內(nèi)容、歌曲形式、語(yǔ)言要求等多方面地深入了解。音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景以及詞曲作家的生平遭遇、性格命運(yùn)、思想主張是影響音樂(lè)創(chuàng)作的最直接因素，如何更加貼近歷史貼近作者心境地表現(xiàn)音樂(lè)這就關(guān)系到歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、地理科學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。在和聲學(xué)中，和聲織體對(duì)音樂(lè)意境的描繪和音樂(lè)形象的刻畫(huà)有著舉足輕重的意義，對(duì)音樂(lè)情緒和音樂(lè)風(fēng)格的把握要從和聲學(xué)入手。音樂(lè)與多種學(xué)科不可分割，只有將多種學(xué)科的知識(shí)與音樂(lè)作品高度結(jié)合起來(lái)，演唱者或演奏者才能夠更加精確地表現(xiàn)出音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)路徑

跨學(xué)科能力的培養(yǎng)在教育理念上是對(duì)綜合與全面的發(fā)展與革新，如何提升研究生的跨學(xué)科能力其路徑有三條。

在跨學(xué)科課程與教學(xué)上?？鐚W(xué)科教學(xué)采用基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)社群，根據(jù)不同問(wèn)題進(jìn)行小組分類(lèi)，設(shè)置多種課程，運(yùn)用多種教學(xué)方法與問(wèn)題相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的教師協(xié)同施教，注重對(duì)各類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和研究對(duì)象基礎(chǔ)資料的交融學(xué)習(xí)，并通過(guò)組織大量實(shí)踐活動(dòng)的方式加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

無(wú)論是從課程與教學(xué)、合作項(xiàng)目方面還是在研究生指導(dǎo)上，跨學(xué)科研究生教育的這三種路徑，都是以提高學(xué)生的研究能力和確立身份認(rèn)同為核心，更有助于推進(jìn)高水平跨學(xué)科研究的開(kāi)展。

（三）跨學(xué)科能力培養(yǎng)的重要性

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)與發(fā)展，跨學(xué)科能力的培養(yǎng)漸漸成為研究生教育教學(xué)的一個(gè)重要話(huà)題點(diǎn)，它是一種結(jié)合多方面學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用綜合思維來(lái)解決問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種知識(shí)生產(chǎn)的方式，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的有益補(bǔ)充，它推動(dòng)了各學(xué)科之間的知識(shí)融合與互補(bǔ)，促進(jìn)了不同學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和知識(shí)體系重構(gòu)?？鐚W(xué)科教育帶來(lái)的不僅是知識(shí)本身，更寶貴的是思維方式的突破，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科跨越彼此學(xué)科界限的學(xué)習(xí)，以發(fā)散性思維綜合掌握所學(xué)知識(shí)領(lǐng)域日趨增長(zhǎng)的復(fù)雜性，解決單一學(xué)科難以處理的復(fù)雜問(wèn)題。

二、A-C-T模式

目前社會(huì)知識(shí)的生產(chǎn)方式發(fā)生著極大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)模式逐漸過(guò)渡到新興新模式，兩者模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，前者注重理論教育，灌輸學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，而后者則更加關(guān)注不同學(xué)科間的知識(shí)融合，有利于對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決處理，在高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上，應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)格依照這一方向發(fā)展，而A-C-T模式正是對(duì)這種新教學(xué)模式的積極響應(yīng)。

（一）A-C-T模式的概念

A-C-T模式是一種基于跨學(xué)科模式的人才培養(yǎng)方式。A代表art（藝術(shù)），研究群體以音樂(lè)類(lèi)碩士研究生為主;C代表cross（交叉），將多種學(xué)科交叉學(xué)習(xí)融會(huì)貫通;T代表tutor（導(dǎo)師），要求各學(xué)科導(dǎo)師協(xié)同施教，這種將藝術(shù)、交叉、導(dǎo)師融為一體研究音樂(lè)類(lèi)碩士研究生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)模式被稱(chēng)為“A-C-T培養(yǎng)模式”。它是培養(yǎng)音樂(lè)類(lèi)研究生跨學(xué)科研究能力的特色教學(xué)改革，是與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、藝術(shù)前沿的銜接。該模式將音樂(lè)類(lèi)研究生綜合能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容，有利于對(duì)國(guó)際藝術(shù)教育發(fā)展方向的深刻把握，這和把我國(guó)的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，與作為迎合當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)時(shí)代潮流發(fā)展的新模式。

（二）A-C-T模式的四個(gè)階段

就當(dāng)前，在音樂(lè)類(lèi)研究生培育方面存在較多不足，如注重專(zhuān)業(yè)能力忽視研究、重實(shí)踐而專(zhuān)業(yè)能力等問(wèn)題，以當(dāng)今現(xiàn)代音樂(lè)人員職業(yè)素質(zhì)需求為導(dǎo)向，為培養(yǎng)出新型音樂(lè)人才，促進(jìn)音樂(lè)教育和社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展等的充分融合，將其模式分為四個(gè)階段，即興趣引導(dǎo)、策劃準(zhǔn)備、外聯(lián)實(shí)施及研究評(píng)價(jià)階段。

第一階段為興趣引導(dǎo)時(shí)期。通過(guò)導(dǎo)師對(duì)多種研究對(duì)象的分析與引導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合自身愛(ài)好，選擇相應(yīng)的跨學(xué)科，明確其研究方向。該階段是作為激發(fā)研究興趣最為重要的一個(gè)階段，這樣使每一位學(xué)生都能從自己的興趣出發(fā)，從而能夠更加自主地研究跨學(xué)科內(nèi)容，提高研究效率。

第二階段為策劃準(zhǔn)備時(shí)期。該階段應(yīng)首先確立好研究時(shí)間與研究小組人員名單然后共同探討跨學(xué)科研討方向，再根據(jù)研究主題確立出具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行組內(nèi)分工，用橫向與縱向思維大范圍整理好可能會(huì)用到的相關(guān)學(xué)科以及學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，并搜集大量資料。樹(shù)立研究實(shí)施方案后與跨學(xué)科導(dǎo)師取得聯(lián)系，共同研討進(jìn)一步計(jì)劃，為下一階段做好充分準(zhǔn)備。

第三階段外聯(lián)實(shí)施為學(xué)習(xí)的核心部分，協(xié)同教學(xué)由多個(gè)領(lǐng)域的教師組合而成，具備互動(dòng)性強(qiáng)、相互協(xié)作的特征。情景學(xué)習(xí)理論表示，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際社會(huì)文化背景，如此才能構(gòu)建更具價(jià)值意義的知識(shí)體系，利用多方協(xié)作的形式來(lái)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高技能水平，這是一個(gè)實(shí)現(xiàn)文化適應(yīng)和獲得特定的時(shí)間共同體。該階段以學(xué)生的實(shí)踐為主要，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)劃實(shí)行的每一環(huán)節(jié)都予以關(guān)注，給學(xué)生的安全提供保障，并充分挖掘?qū)W生的主觀(guān)能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維。

第四階段為研究評(píng)價(jià)階段，通過(guò)本學(xué)科和其他學(xué)科相聯(lián)系在一起，借助跨學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)來(lái)強(qiáng)化研究生對(duì)原學(xué)科知識(shí)的理解，而且還能夠積極地構(gòu)建和應(yīng)用多方面知識(shí)，進(jìn)一步全面深入研究音樂(lè)。

三、總結(jié)

音樂(lè)領(lǐng)域藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、具備系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高水平技能和一定藝術(shù)造詣的高層次應(yīng)用型人才。

現(xiàn)今，音樂(lè)學(xué)界已經(jīng)相當(dāng)重視音樂(lè)學(xué)的跨學(xué)科建設(shè)，將音樂(lè)置入了更廣闊的社會(huì)、文化背景中。在對(duì)音樂(lè)學(xué)研究與培養(yǎng)跨學(xué)科人才過(guò)程中，也要注意并非建立在削弱音樂(lè)學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，要采取系統(tǒng)有效的方式樹(shù)立同等價(jià)值學(xué)科的權(quán)威性。

參考文獻(xiàn)

[1]金相莉.交叉融合文化背景下的音樂(lè)學(xué)跨學(xué)科研究[J].藝術(shù)教育，2014.

[2]張曉剛.跨學(xué)科研究：20世紀(jì)中國(guó)藝術(shù)學(xué)[M].上海：學(xué)林出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：趙欣（1977—），河北秦皇島，燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)。