“愛”在幽默中

許菊紅

人民教育家陶行知先生最重視教師職業(yè)道德修養(yǎng)，他曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人，做好國民的意思。”“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走?！币獙嵺`這一理論，靠的不單是教師的學識，還要靠教師的精神面貌、職業(yè)道德修養(yǎng)。

陶行知先生曾說過：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育。活教育教人變活。死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育?！碑斂吹綄W生出現(xiàn)不恰當行為時，教師毋庸置疑地將去制止。這時教師所采取的教育方式將直接決定學生是否接受被教育，或是否真正接受被教育。教師實施教育時的語言也變得至關重要了。

一、心中有愛

教師教育的語言要像愛的雨露一樣，點點滴滴滋潤學生的心田。陶行知先生說：“我要奉勸辦學同志，這句話就是‘待學生如親子弟”。教師只有誠心誠意地愛護自己的學生，才能誨人不倦，教好自己的學生。陶行知先生奉行“愛滿天下”的宗旨，他曾說：“我們奮斗的工具是愛力不是武力?！痹谒磥?，愛是一種力量，“真教育是心心相印的活動。唯從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。 教師再嚴厲的教育一定要讓學生意識到真誠的愛。

愛的教育是對學生教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發(fā)揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要作用。陶行知先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當?shù)臓I養(yǎng)。有了適當?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力。”人在小學階段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛、父愛、母愛猶如心理發(fā)展的精神乳汁，哺育著學生的心靈發(fā)展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發(fā)展，形成積極向上、奮發(fā)進取的精神狀態(tài)，這是知識和能力形成的心理基礎。

二、言中帶善

學習了陶行知先生的教育理論，結合現(xiàn)在的教育狀況，發(fā)現(xiàn)運用陶先生“愛滿天下”的教育理念，在實際教育教學中運用善意、幽默的教育語言會使教育進行的更順利，學生也更加容易接受。德國著名的演講家海因·雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”所以，善意、幽默的語言用于正面教育遠勝過空洞的說教，即使用于批評則勝于簡單粗暴的斥責，它既不傷害學生的自尊心，又能使其辨明是非，達到教育的目的。因此，對于教師來說，恰當?shù)剡\用善意、幽默語言，會大大提高教育效果。

三、實踐運用

下面就談談在陶先生“愛滿天下”的教育理念影響下的善意、幽默的教育語言在課堂教學實踐中的運用：

做謙虛的聽眾

上課時，有些思維活躍學生常常會脫口而出，但這是一種不好的習慣，教師要適時地引導學生形成良好的學習習慣。

語文課學習課文時，請學生站起來讀某段課文，但往往出現(xiàn)沒等他（她）讀完，邊上聽的學生馬上有人會指出：“他讀錯了……”。我笑瞇瞇地對那個迫不及待糾錯的學生說：“我們應該做一個謙虛的聽眾！”那學生會意地點了點頭。我想：他已經明白，別人讀書出錯時不該立即指出，而是耐心地聽完后再提意見。

關上小喇叭

班上有個男生林某，小個子大眼睛，聰明機靈很惹人喜愛，只是有一個讓任課老師都頭疼的小“毛病”——愛插嘴?！安遄臁彪m然說明該學生思維活躍積極思考問題，但這個習慣不僅影響了其他學生的學習，有時甚至影響了教師的教學，而且更嚴重的后果是帶動了其他學生加入“插嘴”的行列來。長此以往，班級的“插嘴”風將盛行。斬草除根，抓源頭是關鍵。治林某的“插嘴”病就變成的頭等大事。談話家訪都用上，但效果不理想，上課時依然像小喇叭，嘰里呱啦冒個不停。

面對這樣的情況，我想：一味地批評、指責，教育效果不佳，而且還會挫傷學生思考問題的積極性。于是，我想了個有趣的方法。這次他又插嘴時，就笑著對他說：“林某，把你的小喇叭關掉哦！”他先是一愣，馬上像是意識到什么似的，小手捂住了嘴，臉上卻忍不住笑了。其他學生聽著，看著，也忍俊不禁。多次后，這位學生自覺意識到要發(fā)言先舉手，班上其他學生“插嘴”的現(xiàn)象也慢慢減少了。

某某“二號”

上課 “搶答”現(xiàn)象屢見不鮮。教師一個問題拋出來，還沒等指名的學生開口，馬上有學生已經叫出了答案，有時甚至是被指名的學生都還沒來得及站起來?！皳尨稹焙汀安遄臁倍际菍W生思維活躍的表現(xiàn)。課上學生積極思考問題，這固然是好事，但學生把自己思考的結果以“搶答”或“插嘴”的方式表達出來，這并不是好的學習習慣。這樣既會打擊其他學生舉手回答的積極性，又使該學生變得不會傾聽別人的發(fā)言。于是，我采用了這樣的方法。

當又一次出現(xiàn)“搶答”現(xiàn)象時，我馬上對大家說：“這么多某某啊！”又轉頭對著那位“搶答”的學生說：“你是某某二號！”大家都會意地笑了起來。幾次過后，學生們也明白了別人在回答問題時即使自己知道也不能“搶答”。

有選擇性的耳朵

每次看到學生們討論熱烈，課堂氣氛非?；钴S，于是我情不自禁地多給了一兩分鐘自由討論的時間。最后到由我來總結時，剛說兩句話，“嘀鈴鈴……”下課鈴聲響了起來，后面的學生就開始“騷動”起來。換成剛工作年輕氣盛的我，一定會抓住“時機”教育一番。但以往的經驗提醒我，這樣的“教育”收效甚微。于是我換了一種方式。

我笑著對學生說：“咦！你們的耳朵還真奇特呀！竟然能有選擇性地聽呀！”學生奇怪地望著我。我繼續(xù)說：“上課鈴聲，你們是聽不到的;下課鈴聲呢，你們是一定聽得到的！”學生面面相覷不約而同地笑了。就是這樣一個幽默的修飾詞——有選擇性的耳朵，讓學生自覺地意識到了錯誤。當然，教師拖課是不應該的，我也盡量避免這樣的事情發(fā)生。

四、結語

類似的事情在課堂上還有很多，我發(fā)現(xiàn)在教育教學實踐中，教師運用在陶行知先生“愛滿天下”的教育理念影響下的善意、幽默的教育語言，代替以往一味地批評指責或是類似“你應該這樣，不應該那樣”等生硬的語言，相信學生會更樂意接受，教育實施的效果將更好。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東湖小學? 江蘇】