提升學(xué)生綜合能力 巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 積極應(yīng)用信息技術(shù)

于會宇

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多教師為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，經(jīng)常會為其推薦大量的閱讀材料，在此情況下，直接加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生閱讀能力和水平的提升。因此，廣大教師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷探索全新的教學(xué)模式。文章主要對小學(xué)語文課文拓展閱讀的課例進(jìn)行了分析和研究。

閱讀對于語文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，與此同時(shí)，其也是傳承文化、助力人類精神成長的有效途徑?；诖?，小學(xué)階段的語文拓展閱讀教學(xué)更應(yīng)引起廣大教師的高度重視，并要通過一系列恰當(dāng)?shù)氖侄?，提升學(xué)生的閱讀能力和思維想象能力。

一、小學(xué)語文課文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，目前小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重問題十分普遍，故在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)過程中，幾乎沒有時(shí)間和機(jī)會接觸課外讀物。另外，學(xué)校圖書館中收藏的書籍也十分有限，且無法面對全體學(xué)生開放?；谏鲜銮闆r，直接導(dǎo)致了學(xué)生知識面狹窄、閱讀量小等問題。而在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師也會經(jīng)常會忽視上述問題，以偏概全的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了畸形的閱讀習(xí)慣。

其次，從教師的角度來看，由于教師團(tuán)隊(duì)的師資水平參差不齊，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“高標(biāo)準(zhǔn)”，經(jīng)常會出現(xiàn)“重分析、輕閱讀”的問題。課上，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間均耗費(fèi)在文章段落或者字詞句的分析上，很少有教師會關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)也忽視了其情感體驗(yàn)，如此對于學(xué)生閱讀積極性而言，無疑是一個沉重的打擊。

最后，拓展閱讀形式單一，是目前的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中較為常見的問題之一。在選材上也存在著針對性不強(qiáng)、拓展無度等問題，忽視了學(xué)生實(shí)際的接受能力。很多情況下，在學(xué)生對課文還未能透徹理解時(shí)，教師便開始拓展，故直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)語文課文拓展閱讀的課例研究

（一）創(chuàng)新性教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

所謂創(chuàng)新性教學(xué)，即顛覆以往教學(xué)的教學(xué)模式，在課堂實(shí)踐的過程中，更加強(qiáng)調(diào)自由化的學(xué)習(xí)理念，并可借助關(guān)聯(lián)教學(xué)法，促進(jìn)師生、生生之間的有效互動。例如，在學(xué)習(xí)《少年王勃》一課內(nèi)容時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)課文拓展與延伸，教師可借助課外教材，給學(xué)生普及王勃的生平事跡。如《滕王閣序》，教師在為學(xué)生描述了王勃當(dāng)時(shí)所處的情境后可拋出問題：“同學(xué)們，如果你們和當(dāng)時(shí)的王勃處于同樣境地會有怎樣的作為？”圍繞這一問題，教師可將班上同學(xué)分成不同小組進(jìn)行相互探討。另外，在拓展延伸的過程中，教師還可圍繞本課內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一個作文題目，如“我與王勃的不同”，通過該教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也提升了其對課文的深層次理解，而這對其閱讀能力的提升具有十分關(guān)鍵的意義。

（二）巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡較小，故注意力往往無法長時(shí)間集中，同時(shí)還具有容易感染、熱愛探索、好奇心強(qiáng)等特征?；诖?，教師在語文課堂教學(xué)過程中，可通過圖文結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)課文閱讀的拓展和延伸，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中快速提升閱讀能力。本文以《人有兩個寶》為例，對其拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與分析。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。正式教學(xué)之前，教師可為學(xué)生出示兩個謎語：“世界上本領(lǐng)最大的是什么？”“有五個兄弟長在一起，有骨有肉，長短不齊”。在學(xué)生討論熱烈的同時(shí)，教師可板書本科課題，即“人有兩個寶”。

第二環(huán)節(jié)：初步認(rèn)知。該環(huán)節(jié)教師需發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，即告訴學(xué)生謎語的答案就在書中，以此激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。在此過程中，教師可隨機(jī)叫同學(xué)進(jìn)行朗讀。

第三環(huán)節(jié)：正確書寫。即可以同桌為小組，相互之間進(jìn)行生字認(rèn)讀，并要學(xué)會正確書寫。

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸。將可為學(xué)生設(shè)置一個“折紙”的課堂游戲，以此鍛煉學(xué)生首腦配合的能力，使其逐漸認(rèn)識到雙手和大腦的重要性，加深對本課閱讀的認(rèn)識和理解。

通過上述教學(xué)模式的開展，不僅活躍了課堂的氛圍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升語文課堂教學(xué)有效性。

（三）積極應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)在現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其可為原本呆板、乏味的課堂注入生機(jī)與活力，啟發(fā)學(xué)生心智，激發(fā)其無限的想象力和創(chuàng)造力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮該技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢和功能，為學(xué)生創(chuàng)造豐富、有趣的閱讀情境，以此加深其對課文內(nèi)容的認(rèn)識和了解。

例如，在蘇教版小學(xué)語文教材中有《三亞落日》一課，此時(shí)教師便可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放三亞落日的動畫、視頻或者是圖片，同時(shí)還可搭配優(yōu)美的文字和音樂，以此帶給學(xué)生一種身臨其境的感受。通過該教學(xué)模式，也更加有助學(xué)生的記憶和理解，從而進(jìn)一步提升其閱讀能力，拓寬知識面，開闊眼界，如此也達(dá)到了課文拓展延伸的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，通過小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展，不僅大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也提高了其閱讀能力，為語文課堂帶來了全新活力。在此過程中，要求廣大教師積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合課文盡可能多地為學(xué)生推薦課外書籍，以此擴(kuò)寬其視野，為學(xué)生今后的全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【作者單位：長春市寬城區(qū)臺北明珠學(xué)校? 遼寧】