信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與策略

劉超

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際與數(shù)學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理選擇信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息技術(shù)有效結(jié)合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，筆者依據(jù)自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從信息技術(shù)環(huán)境下，探討數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式與相關(guān)策略，以給廣大一線教師提供借鑒。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們更多重視的是教師啟發(fā)、師生雙邊互動(dòng)式學(xué)習(xí)，往往忽視了小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師雙邊互動(dòng)性學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行程序性學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)為主的學(xué)習(xí)促進(jìn)了童稚思維向成人思維的發(fā)展。這樣就扼殺了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維中猜想能力、童稚化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生便會(huì)隨教師的想法而想，隨著教師的思維而動(dòng)。如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中力求打造以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂模式，那么就一定能夠讓學(xué)生在完全自主化學(xué)習(xí)中獲得多種角度、多種方位的能力發(fā)展，從而讓學(xué)生真正獲得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：往往有很多數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還是以教師自己為中心，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件直接進(jìn)行程序式教學(xué)，不能夠依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的能力水平進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。即使有個(gè)別教師能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)資源中的教案進(jìn)行更改，也往往從教學(xué)的環(huán)節(jié)與過程著手，而不是積極地從如何讓學(xué)生進(jìn)行合作、怎么合作方面進(jìn)行修改?？偠灾诋?dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的開展還不夠深入，還不能形成一定的模式。

三、小組合作學(xué)習(xí)的形式

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來上，可以將小組合作學(xué)習(xí)劃分為：動(dòng)手操作合作、交流合作、練習(xí)提升合作三種形式。在數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)中，往往有很多數(shù)學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、細(xì)心觀察、大膽猜想、反復(fù)驗(yàn)證后才能得出。比如，在教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)，筆者就首先利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)梯形面積計(jì)算的導(dǎo)學(xué)單，并提出導(dǎo)學(xué)要求，讓學(xué)生以小組合作形式拼擺梯形，在學(xué)生在拼擺中發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)長方形”，而后讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計(jì)算方法的討論，由長方形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算方法。此時(shí)，教師還要再次利用好多媒體課件，將三種不同形狀的梯形拼成平行四邊形的幾種情況都直觀地呈現(xiàn)出來，比如，由高與下底相等的直角梯形拼擺成正方形、由一般的直角梯形拼成長方形、由一般的梯形拼成平行四邊形，讓學(xué)生能夠?qū)Χ喾N形式的梯形計(jì)算都能歸類為統(tǒng)一的計(jì)算方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要能夠積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而后有效開展小組操作、小組交流、小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)體驗(yàn)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）科學(xué)分組

在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，由于不同的學(xué)生能力水平不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，為此要把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生，用集體的力量來帶動(dòng)組員共同完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在具體實(shí)施中，教師往往可以根據(jù)需要，把學(xué)生分成2人或4人一小組進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。采用2人一小組活動(dòng)，往往是優(yōu)差結(jié)合互補(bǔ)式合作，讓優(yōu)生來帶動(dòng)差生進(jìn)行數(shù)學(xué)動(dòng)手操作、引導(dǎo)觀察、有效啟發(fā)等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同掌握。在任務(wù)相對(duì)繁雜的情況下，教師就可以讓學(xué)生4人一小組進(jìn)行合作活動(dòng)。比如，實(shí)踐類數(shù)學(xué)課堂，教師就可以讓學(xué)生至少4人一小組或由更多的成員組成。如，教學(xué)探討“1公頃到底有多大”時(shí)，就需要更多的學(xué)生進(jìn)行手拉手合作，從中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）設(shè)問引領(lǐng)

在小組合作式學(xué)習(xí)中，往往需要教師利用好課件呈現(xiàn)探究內(nèi)容，同時(shí)，

教師還要能夠進(jìn)行有效問題的設(shè)計(jì)，用問題來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入到探究深處。比如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積計(jì)算》時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手拼擺“用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形”后，教師就要能夠用多媒體課件把有關(guān)梯形的上底、下底、高與拼成的平行四邊形的底與高等數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，形成題組式表格模塊呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時(shí)，教師要設(shè)置一些問題，如“你從表中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么？”“梯形的上底、下底與平行四邊形的底有什么關(guān)系？”“梯形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？”等等一系列問題。在教師有效問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流，從而能夠獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，有效達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）適時(shí)指導(dǎo)

在一些操作性活動(dòng)中，學(xué)生雖然進(jìn)行的是小組合作學(xué)習(xí)，但是往往還是需要

教師的巡視指導(dǎo)，以防小組操作失誤而耽誤時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)度。比如，在“搭配規(guī)律”的探究學(xué)習(xí)中，就需要教師適時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)θ纭?件上衣與3條褲子的搭配”的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效合作時(shí)，做到有序、合理而又高效。在學(xué)生進(jìn)行連線時(shí)，教師要細(xì)心觀察，不停地糾正那些無序搭配的錯(cuò)誤，甚至是不能尺子來連線的做法。當(dāng)然，也可以在教學(xué)時(shí)利用好多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)出搭配的方法與過程，讓學(xué)生感受到搭配的有序性，從而讓合作式學(xué)習(xí)更有效果。

總而言之，小組合作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得更多的體驗(yàn)。運(yùn)用好信息多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的素材，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察、分析與猜想，讓學(xué)生更能體會(huì)到知識(shí)的形成過程。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用好信息技術(shù)手段，讓學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)小組合作式學(xué)習(xí)，從而更好地提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平。

【作者單位：泗陽縣眾興實(shí)小? 江蘇】