運用多媒體手段優(yōu)化數(shù)學(xué)思維性教學(xué)

丁艷

多媒體課件的使用，已經(jīng)成為當前教師進行課堂教學(xué)司空見慣的手段。運用課件，不僅可以將素材更為方便地給學(xué)生展示出來，而且可以對素材進行信息化、數(shù)字化加工，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知的諸多特點，可以引發(fā)學(xué)生更為積極的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用多媒體課件，可以更好地引發(fā)學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)探究活動，從而能夠在數(shù)學(xué)課堂上優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效益。

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，數(shù)學(xué)思維能力便成為數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的中心任務(wù)了。為此，數(shù)學(xué)教師也都能在教學(xué)中積極挖掘數(shù)學(xué)素材中的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素，將數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)賦予更為有序、更具邏輯性的漸近形成過程。那么，如何運用好多媒體課件促進數(shù)學(xué)課堂的更好教學(xué)效果呢？

一、借助于多媒體課件，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有很多概念性的知識，往往是教師用語言無法直觀、形象地表達出來的，這些概念往往也是蘊藏于自然生活之中的。此時，教師就要能夠積極地采用多媒體課件進行生動、形象的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠看得見、想得到，輕而易舉地讓學(xué)生從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、理解數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)《簡單的周期現(xiàn)象》一節(jié)課時，教師就可以積極使用多媒體課件，將自然界中的重復(fù)現(xiàn)象為學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從視覺、想象等多種角度來獲得對周期現(xiàn)象的生動、形象化感知。在勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗之時，讓學(xué)生充分回想大自然中“日出日落”“月圓月缺”“潮漲潮落”“春夏秋冬”等等現(xiàn)象，此時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對于周期現(xiàn)象的概念描述，并能通過課件呈現(xiàn)概念：“同一事物依據(jù)一定的排列規(guī)律依次重復(fù)出現(xiàn)，在數(shù)學(xué)上叫作周期現(xiàn)象。”這樣，學(xué)生便能夠深刻理解“周期現(xiàn)象”這樣的數(shù)學(xué)概念，達到了更佳的教學(xué)效果。

二、借助于多媒體課件，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)

對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，便是對數(shù)學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象的探究發(fā)現(xiàn)。在教師以講授

為主的數(shù)學(xué)課堂上，往往需要借助于課件將一系列的素材呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生進行觀察、比較、分析，從而能夠從諸多數(shù)學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)同一類現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)規(guī)律、特征或是運算方法等。

例如，在教學(xué)商不變的規(guī)律時，筆者首先利用多媒體課件為學(xué)生出示系列化除法算式題組，讓學(xué)生自己算出結(jié)果;接著讓學(xué)生匯報得數(shù)，同時在屏幕上一一呈現(xiàn)算式及結(jié)果，如“24÷2=12，48÷4=12，72÷6=12，96÷8=12”，在大屏幕上讓這些算式豎向排列;而后，引導(dǎo)學(xué)生對這些算式觀察、比較，并告訴學(xué)生觀察要有序。當然，在觀察時還要能夠促進學(xué)生間的討論交流，漸進地引導(dǎo)學(xué)生從上向下觀察、從下往上觀察，最終獲得“被除數(shù)和除數(shù)同時乘上或除以相同的數(shù)（0除外），商不變”這個除法中商不變的性質(zhì)來。

運用好課件，將數(shù)學(xué)算式以題組的形式排列呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生有序觀察、比較思維，從而更易于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)算式中得出規(guī)律，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、借助于多媒體課件，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的認識

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，往往有很多知識都是源于自然、源于學(xué)生的生活的。

從學(xué)生的身邊就可以發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)性的規(guī)律和現(xiàn)象，為此，教師要善于激發(fā)學(xué)生從生活事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。比如，生活中處處可見“周期現(xiàn)象”“軸對稱現(xiàn)象”“旋轉(zhuǎn)”等等，教師要在具體教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生利用好生活，勾起他們的生活與學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗進行知識探究。在對自然事物獲得一定的知識發(fā)現(xiàn)時，教師還要能夠引領(lǐng)學(xué)生回歸到數(shù)學(xué)課堂上來，進行更為深入的探究，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以抽象化、螺旋式發(fā)展。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》一節(jié)數(shù)學(xué)課時，筆者首先能夠?qū)⒄n前選取好的“美麗的蝴蝶”“圓圓的紅日”“北京天安門”等自然生活圖片，用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)出來。先讓學(xué)生進行欣賞，感受大自然與生活之美，而后，教師提出一個問題：“誰能用一條直線把這些圖形一分為二，形狀與大小一模一樣?！睂W(xué)生便能在問題的引領(lǐng)下紛紛舉手說出自己的想法，有的說“斜著分”，有的說“豎著分”，還有的說“橫著分”，課堂氣氛自然活躍起來了。接著，教師把孩子們引導(dǎo)到課堂探究上來：我們學(xué)過的哪些圖形可以用一條直線這樣分呢？此時，教師給孩子呈現(xiàn)出“長方形”“正方形”“平行四邊形”“圓形”，同時讓學(xué)生拿出課前準備好的這些圖形紙片。教師進一步引導(dǎo)：“現(xiàn)在老師想讓大家動手折一折，其實折痕就相當于剛剛所說的那條直線，你們想親自動手折一折嗎？”學(xué)生便開始動手折了起來。教師問：“對折了正方形和長方形，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”學(xué)生便能一下子就說出：“對折后平均分成的兩個部分對齊了，正好重合，形狀與大小也是一模一樣?！贝藭r，教師便及時地引出概念：“將一個圖形沿著一條直線對折，平均分成的兩個部分完全重合，這樣的圖形便是軸對稱圖形?！彪S著教師的不斷引領(lǐng)，學(xué)生逐漸理解了對稱軸、軸對稱圖形等等相關(guān)的知識，為了深化學(xué)生對于知識的認識理解，教師此時也要利用好課件動畫演示，幫助學(xué)生直觀認識“圖形的重合”。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要能夠充分利用課件，將數(shù)學(xué)素材更好地呈現(xiàn)出來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化、形象化，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師也要利用好多媒體課件，將其有序、有目的性地排列呈現(xiàn)，便于學(xué)生進行觀察、比較、猜想、分析等數(shù)學(xué)活動。在具體的探究學(xué)習(xí)中，利用好課件呈現(xiàn)的更多優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識的更深處進發(fā)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而也能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效益。

【作者單位：泗陽縣愛園鎮(zhèn)中心小學(xué)? 江蘇】