小組工作介入農(nóng)村留守兒童心理健康問題的路徑探索

龍襄云　郭曉蓓

摘 要：農(nóng)村留守兒童的父母長期在外務(wù)工，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賮碜愿改傅娜粘ｊP(guān)懷，其依戀、傾訴等情感需求常常處于匱乏狀態(tài)，繼而引發(fā)情緒上的波動，出現(xiàn)一系列心理問題。社會工作以“助人”為專業(yè)訴求，農(nóng)村留守兒童一直是其重點(diǎn)關(guān)注的弱勢群體之一，而選擇小組工作的方式介入農(nóng)村留守兒童心理健康問題，不僅具有獨(dú)特的策略優(yōu)勢，而且兼顧理論性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：小組工作;農(nóng)村留守兒童;心理健康

“農(nóng)村留守兒童”是我國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個重要且特殊的兒童群體。根據(jù)社會學(xué)概念，農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工，另一方無監(jiān)護(hù)能力且不滿十六周歲的未成年人。相較于非留守兒童而言，留守兒童大多較為缺乏與父母面對面的溝通交流，而“面對面”恰恰是培育親密型親子關(guān)系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。留守兒童因與父母存在空間上的距離，彼此只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)或信件等方式進(jìn)行溝通，無法充分利用各種肢體語言，溝通手段單一。這就導(dǎo)致其溝通內(nèi)容多是關(guān)于生活和學(xué)習(xí)方面，較少涉及情感的分享與交流;長此以往，會導(dǎo)致其情感需求難以被滿足，心理健康狀況堪憂。

調(diào)研表明，親子分離會給農(nóng)村留守兒童造成如下心理特點(diǎn)，如：不理解父母為什么要外出工作，從心理上抵觸父母的離開;開始十分想念父母，感覺到強(qiáng)烈的孤獨(dú);想起父母的離開會引起大的情緒波動，會覺得特別的難受無助，特別是看到別的同學(xué)有父母在身邊時更甚;個性變得敏感，越來越在意別人對自己的看法，比較缺乏獨(dú)立性等。

社會工作以“助人”為專業(yè)訴求，從其三大服務(wù)方法，即個案工作、小組工作和社區(qū)工作層面來看，社區(qū)工作法由于偏向于平均水平的幫扶，無法很好地兼顧到每個農(nóng)村兒童的個人需求;而個案工作法雖然對于滿足個體的獨(dú)特需求十分有利，但是農(nóng)村地區(qū)的社會工作者普遍較為缺乏，在這種情況下，個案工作的開展很難進(jìn)行。綜上，對于緩解農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理問題來說，開展小組工作是最為切實(shí)可行的專業(yè)方法。

一、常見的農(nóng)村留守兒童心理問題

（一）情緒問題

由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外務(wù)工，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賮碜愿改傅娜粘ｊP(guān)懷，其依戀、傾訴等情感需求常常處于匱乏狀態(tài)，繼而引發(fā)情緒上的波動，造成焦慮、孤獨(dú)、敏感、抑郁等消極情緒的產(chǎn)生。

（二）交往問題

兒童與父母的交往模式往往是其與他人交往的基礎(chǔ)與原型，如果孩子們的與父母的交往是愉快的，那么他們就會與他人形成建設(shè)性的人際關(guān)系。反之，他們就會逃避與他人的交往。研究表明在缺少父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下，留守兒童普遍缺乏安全感，人際交往能力也較差。

（三）自卑心理

與擁有父母陪伴的兒童相比，留守兒童的自信心較低，更容易產(chǎn)生自卑封閉、自暴自棄的心理問題。調(diào)研顯示，留守兒童產(chǎn)生自卑的原因主要有兩種：一是覺得父母出門務(wù)工是為了掙錢，從而得出錢比自己重要的錯誤認(rèn)知;二是把自己與父母全在身邊的孩子進(jìn)行比較，覺得別的孩子有父母的關(guān)懷與愛護(hù)，十分羨慕，長此以往容易滋生自卑感。

（四）逆反心理

上述留守兒童對父母的不信任、不理解態(tài)度，很容易導(dǎo)致其產(chǎn)生繼發(fā)性逆反心理及行為。而在生活中，逆反行為所帶來的懲罰會讓留守兒童對管教者產(chǎn)生消極的看法和情緒，忽略管教者好的出發(fā)點(diǎn)，這種偏差的認(rèn)知會使留守兒童更加不服管教，從而形成惡性循環(huán)。

二、小組工作介入農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要方式

小組工作是社會工作的基本方法之一，是社會工作方法在群體環(huán)境中的應(yīng)用，是群體與社會工作方法的結(jié)合體;其基本特征是社會工作者通過群體的組織動員和群體活動發(fā)揮服務(wù)對象的潛能，解決人們面臨的問題和改善其生活質(zhì)量。

（一）保證兒童是以自愿的態(tài)度加入小組

社會工作者應(yīng)首先向參與小組的留守兒童解釋小組工作的相關(guān)含義、推進(jìn)步驟與活動方式，澄清小組目標(biāo);秉承兒童的加入與退出完全是自由的，在整個過程中尊重組員與組員、工作員與組員之間地位平等。

（二）正面安撫與情緒疏導(dǎo)

社會工作者應(yīng)積極引導(dǎo)組員進(jìn)行深層次的自我表露，之后讓組員之間相互討論，分享心得，使他們成為一個有親密度的群體。組員間可相互鼓勵消極情緒的表達(dá)，彼此給與對方情感支持與心靈慰藉，漸漸減少自身的不良情緒，建立積極的情緒體驗(yàn)。同時，工作員應(yīng)注重以個體的積極情緒帶動整個小組情緒體驗(yàn)，在小組內(nèi)營造良好的情緒氛圍。

（三）建立組員內(nèi)部的支持系統(tǒng)

社會工作者應(yīng)在與組員的相處過程中增強(qiáng)小組的凝聚力，促進(jìn)小組動力的形成，整合小組力量，推動小組內(nèi)部支持系統(tǒng)的建立。在支持系統(tǒng)內(nèi)，組員可以嘗試與他人進(jìn)行正確的交往活動，改善自己原本錯誤的交往模式，從而適應(yīng)與他人的交往過程，進(jìn)一步提高他們的交際能力和交往水平。在建立支持系統(tǒng)的過程中，工作員應(yīng)輔助留守兒童學(xué)會與父母、親友鄰居、同齡群體、老師溝通交往，改善彼此原有的冷漠疏離、劍拔弩張的關(guān)系。

（四）轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知定勢

利用庫利“鏡中我”理論使組員充分認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和潛能，社會工作者應(yīng)注重鼓勵組員對彼此進(jìn)行積極評價，并由工作員進(jìn)行補(bǔ)充。有針對性的將每個組員的優(yōu)勢與實(shí)際事件、周邊環(huán)境聯(lián)系起來，分別教授每個組員運(yùn)用“優(yōu)勢視角”為自己賦權(quán)、增能的方式與方法，引導(dǎo)組員正確利用自己的優(yōu)勢。在這個過程中，組員會對自己形成清晰且正確的認(rèn)知，改變原先自我懷疑、自我否定的態(tài)度，從而緩解自卑情緒。

（五）幫助組員理解父母的外出行為

邀請組員表達(dá)對父母外出務(wù)工行為的自我看法和個人理解，由工作員有針對性地一一糾正錯誤認(rèn)知。播放相關(guān)紀(jì)錄片幫助組員認(rèn)清社會現(xiàn)狀，正確了解父母外出務(wù)工的原因及目的，改善組員思考的方式，修正錯認(rèn)知。幫助組員換位思考，鼓勵他們加強(qiáng)與父母之間的溝通與聯(lián)系，促進(jìn)組員與父母親密關(guān)系的建立。

（六）運(yùn)用社會支持理論發(fā)展組員的支持系統(tǒng)

學(xué)校和社區(qū)是留守兒童較為重要的微觀系統(tǒng)，工作員有目的性地向領(lǐng)導(dǎo)和教師傳達(dá)留守兒童關(guān)愛保護(hù)的政策精神，旨在形成二者合力互助的關(guān)系，動員最重要的兩大主體參與構(gòu)建留守兒童的社會支持系統(tǒng)。此外，工作員還要有針對性地分析組員人際網(wǎng)絡(luò)中能夠提供支持的成員，如親屬、鄰居、同輩群體等，幫助組員與他們建立信任關(guān)系，促進(jìn)支持系統(tǒng)的建立。

三、小組工作介入農(nóng)村留守兒童心理健康問題的可能路徑

（一）基本流程

（1）組員招募：通過“調(diào)查—篩選—邀請”的招募方式，擇取8名心理健康問題較為嚴(yán)重的留守兒童。

（2）活動方式：現(xiàn)場講授、組員分享、經(jīng)驗(yàn)交流等。

（3）活動頻次：一周一次，一次90分鐘，共計(jì)10次。

（4）小組性質(zhì)：成長性小組。

（5）小組目標(biāo)：通過小組活動的開展，幫助農(nóng)村留守兒童有效地緩解親子分離焦慮，疏導(dǎo)不良情緒;在小組內(nèi)營造積極的情緒氛圍;轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知定勢，引導(dǎo)組員發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和潛能，樹立自信;修正個人認(rèn)知，形成對父母外出務(wù)工原因的正確理解，促進(jìn)組員與父母親密關(guān)系的建立;鏈接接親鄰、學(xué)校、同輩群體等資源，為組員構(gòu)建社會支持系統(tǒng)。

（二）具體方法

（1）做好充足的前期準(zhǔn)備

在小組工作開展的初始階段，留守兒童可能由于存在社交局限性，表現(xiàn)出不愿意自我表露，不愿意建立新的社交關(guān)系等行為。所以在小組活動開始之前，工作員需要找機(jī)會與組員進(jìn)行面對面的交流，減輕組員的心理負(fù)擔(dān)。

（2）在活動中增加鼓勵與稱贊

在小組工作的進(jìn)行階段，社會工作者需要形成多多對組員進(jìn)行鼓勵和稱贊的意識，在活動開展的過程中選擇合適的時機(jī)，有針對性地夸獎組員，提升組員的自信，促進(jìn)服務(wù)對象的自我表露。

（3）選擇合適的游戲活動

工作員要從專業(yè)的視角出發(fā)，結(jié)合活動目的，選擇具有教育意義的且實(shí)踐性強(qiáng)的游戲活動。同時，由于此次小組工作的服務(wù)對象是留守兒童，所以游戲要理念新奇且輕松好玩，以提高組員的參與度。

（4）培育溫馨的小組環(huán)境

環(huán)境在很大程度上影響著個體的情緒，所以工作員要注重培養(yǎng)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、健康溫馨的小組環(huán)境，使組員能夠在良好的小組環(huán)境的影響和熏陶下，潛移默化地形成健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

四、結(jié)語

小組工作對農(nóng)村留守兒童心理問題的緩解具有理論優(yōu)勢、原則優(yōu)勢、功能優(yōu)勢和方法優(yōu)勢，服務(wù)效果較為明顯，工作效率也比較高。相較于心理治療的方式，小組工作的成本更為低廉，性價比較高，對于家境相對清貧的農(nóng)村留守兒童來說，選擇小組工作的介入是一個十分明智的。

綜上所述，小組工作對于農(nóng)村留守兒童心理健康問題的介入具有獨(dú)特的策略優(yōu)勢，且其同時兼顧理論性和實(shí)踐性;不僅對于農(nóng)村留守兒童發(fā)展問題的探討是一個很好的補(bǔ)充，同時也為社會工作專業(yè)的發(fā)展提供了積極的助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉靜.農(nóng)村留守兒童親子分離適應(yīng)及其影響因素研究[D].

[2] 呂新萍.小組工作（第二版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2013.

[3] 周宗奎，孫曉軍，劉亞.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（01）：71-79.

，龍襄云（1999- ），女，湖南長沙人，安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院社會工作系2017級本科生，研究方向：社會工作;郭曉蓓（1984- ），女，陜西西安人，安康學(xué)院政治與社會發(fā)展學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：社會學(xué)。